【目录】
总评价目标
章 心理学概论
节 人类心理现象
第二节 心理学的过去和现在
第二章 教育心理学与高等教育心理学
节 教育心理学概述
第二节 高等教育心理学的对象与任务
第三节 高等教育心理学的研究方法
第三章 高等教育心理学与高等学校教师
节 教师的社会角色
第二节 教师的能力素质
第三节 教师威信与师爱
第四章 学习心理概述
节 学习的实质类型与特点
第二节 一高等教育的联结学习论基础
第三节 高等教育的认知学习论基础
第五章 学习动机及其培养
节 学习动机的实质及其作用
第二节 学习动机的理论观点
第三节 学习需要的形成和培养
第四节 学习动机的激发
第六章 学习迁移及共促进
节 学习迁移的实质及其作用
第二节 学习迁移的理论观点
第三节 学习迁移的影响条件
第四节 学习迁移的有效促进
第七章 认知发展与知识的领会
节 认知及大学生认知的发展
第二节 教材直观与知识的感知
第三节 教材概括与知识的理解
第八章 记忆发展与知识的巩固
节 记忆及大学生记忆的发展
第二节 知识的识记与信息编码
第三节 知识的保持与信息存贮
第九章 认知策略与心智技能的形成
节 知识认知策略与心智技能
第二节 认知策略及其教学
第三节 心智技能及其培养
第十章 问题解决和创造性的培养
节 问题解决及其早期模型
第二节 问题解决的认知过程与条件
第三节 创造性及其培养
第十一章 自我意识的发展与自我教育
节 自我意识的涵义与结构
第二节 大学生自我意识的发展
第三节 大学生的自我教育
第十二章 态度与品德的形成及其培养
节 态度与品德的实质及其关系
第二节 态度与品德形成的主要理论
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
第十三章 群体心理与人际交往的调适
节 群体中的相互作用
第二节 大学班集体心理
第三节 人际关系的建立和改善
第十四章 心理健康教育
节 心理健康与心理卫生
第二节 当代大学生心理健康的现状与教育对策
第三节 大学生心理健康教育的主要内容
第十五章 教学设计
节 教学设计及其系统观
第二节 教学目标与教学任务的设计
第三节 教学模式与教学方法的设计
第四节 教学媒体的设计
第十六章 教学成效的测量与评价
节 教学测量与评价及其作用
第二节 有效教学测验的基本要求
第三节 教学测验的类型及其应用
试卷结构
标准样卷
章 心理学概论
节 人类心理现象
第二节 心理学的过去和现在
第二章 教育心理学与高等教育心理学
节 教育心理学概述
第二节 高等教育心理学的对象与任务
第三节 高等教育心理学的研究方法
第三章 高等教育心理学与高等学校教师
节 教师的社会角色
第二节 教师的能力素质
第三节 教师威信与师爱
第四章 学习心理概述
节 学习的实质类型与特点
第二节 一高等教育的联结学习论基础
第三节 高等教育的认知学习论基础
第五章 学习动机及其培养
节 学习动机的实质及其作用
第二节 学习动机的理论观点
第三节 学习需要的形成和培养
第四节 学习动机的激发
第六章 学习迁移及共促进
节 学习迁移的实质及其作用
第二节 学习迁移的理论观点
第三节 学习迁移的影响条件
第四节 学习迁移的有效促进
第七章 认知发展与知识的领会
节 认知及大学生认知的发展
第二节 教材直观与知识的感知
第三节 教材概括与知识的理解
第八章 记忆发展与知识的巩固
节 记忆及大学生记忆的发展
第二节 知识的识记与信息编码
第三节 知识的保持与信息存贮
第九章 认知策略与心智技能的形成
节 知识认知策略与心智技能
第二节 认知策略及其教学
第三节 心智技能及其培养
第十章 问题解决和创造性的培养
节 问题解决及其早期模型
第二节 问题解决的认知过程与条件
第三节 创造性及其培养
第十一章 自我意识的发展与自我教育
节 自我意识的涵义与结构
第二节 大学生自我意识的发展
第三节 大学生的自我教育
第十二章 态度与品德的形成及其培养
节 态度与品德的实质及其关系
第二节 态度与品德形成的主要理论
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
第十三章 群体心理与人际交往的调适
节 群体中的相互作用
第二节 大学班集体心理
第三节 人际关系的建立和改善
第十四章 心理健康教育
节 心理健康与心理卫生
第二节 当代大学生心理健康的现状与教育对策
第三节 大学生心理健康教育的主要内容
第十五章 教学设计
节 教学设计及其系统观
第二节 教学目标与教学任务的设计
第三节 教学模式与教学方法的设计
第四节 教学媒体的设计
第十六章 教学成效的测量与评价
节 教学测量与评价及其作用
第二节 有效教学测验的基本要求
第三节 教学测验的类型及其应用
试卷结构
标准样卷
