【目录】
教育寻根
谁是学生的榜样／3
教师不能成为吃青春饭的体力劳动者／6
在田野作业中成为理想者／9
漫谈赏识教育／12
诚信教育哪里寻／15
给教育点气氛／18
教育需要寻根／20
漫谈教师职业的幸福／23
悲悯／26
柔软的教育／29
教师应该惩罚学生吗／31
从“宝玉挨打”中看教育矫正／34
看那些孩子／36
再议古朴的“水桶理论”／39
“迟开”的儿童／41
分数、爱心和责任／44
叶公没有真正喜欢过龙／46
教育没有神话／49
有简简单单的教育吗／52
什么是教师工作的灵魂／55
漫谈老师工作的“度”／58
做有风格的教师
远离**和权力的课堂／63
是“让学”，而不是“被学”／66
做有风格的老师／69
生活给了学生什么／72
先批判，后建设／75
漫谈语文老师／78
语文课用多媒体干什么／8l
文本解读和对话生成的度／83
旁观语文课堂／86
许国璋、李阳给语文教学的启示／90
做“无为”的班主任／94
情绪之流不可断／97
情智语文的魅力／99
解读文本莫太深／102
细节处见教师的专业智慧／105
由“两次感想文”想到的／107
阅读课的三大法宝／n0
由学习“怎么教”想到的／113
向课堂细节处漫溯
责任的重量／119
兑现自己的承诺／123
是疏导而不是堵塞／127
适当的“惩罚”／131
严在左，爱在右／137
吹泡泡的小罗／141
热爱生命的教育／148
语文“激发式导入”的妙处／151
语文阅读教学应有点模糊性／155
培养语感的途径／158
在文本疑点、热点、难点处因势利导／161
求精要，求层次，求曲折／164
向课堂细节处漫溯／167
千万别说我骗你／174
看不见的比看见的*重要／177
身边没有风景／179
长大后当驯兽师／182
新来的老师给我们的启示／185
改变课堂，改变学生／188
要深刻，还是要胸襟／191
做反思型教师
为感动而读／197
读《韩军与新语文教育》／200
本色教育／203
做反思性的实践家／206
读《学习的快乐——走向对话》／210
读《校本教学研究》／213
教育前辈们为何没有职业枯竭／216
谁的教育目的／219
教学机智是什么／221
培养一个健康平凡的孩子／224
马燕为什么一定要读书／227
教育不能离开实践／229
远在课堂之外／232
谁是学生的榜样／3
教师不能成为吃青春饭的体力劳动者／6
在田野作业中成为理想者／9
漫谈赏识教育／12
诚信教育哪里寻／15
给教育点气氛／18
教育需要寻根／20
漫谈教师职业的幸福／23
悲悯／26
柔软的教育／29
教师应该惩罚学生吗／31
从“宝玉挨打”中看教育矫正／34
看那些孩子／36
再议古朴的“水桶理论”／39
“迟开”的儿童／41
分数、爱心和责任／44
叶公没有真正喜欢过龙／46
教育没有神话／49
有简简单单的教育吗／52
什么是教师工作的灵魂／55
漫谈老师工作的“度”／58
做有风格的教师
远离**和权力的课堂／63
是“让学”，而不是“被学”／66
做有风格的老师／69
生活给了学生什么／72
先批判，后建设／75
漫谈语文老师／78
语文课用多媒体干什么／8l
文本解读和对话生成的度／83
旁观语文课堂／86
许国璋、李阳给语文教学的启示／90
做“无为”的班主任／94
情绪之流不可断／97
情智语文的魅力／99
解读文本莫太深／102
细节处见教师的专业智慧／105
由“两次感想文”想到的／107
阅读课的三大法宝／n0
由学习“怎么教”想到的／113
向课堂细节处漫溯
责任的重量／119
兑现自己的承诺／123
是疏导而不是堵塞／127
适当的“惩罚”／131
严在左，爱在右／137
吹泡泡的小罗／141
热爱生命的教育／148
语文“激发式导入”的妙处／151
语文阅读教学应有点模糊性／155
培养语感的途径／158
在文本疑点、热点、难点处因势利导／161
求精要，求层次，求曲折／164
向课堂细节处漫溯／167
千万别说我骗你／174
看不见的比看见的*重要／177
身边没有风景／179
长大后当驯兽师／182
新来的老师给我们的启示／185
改变课堂，改变学生／188
要深刻，还是要胸襟／191
做反思型教师
为感动而读／197
读《韩军与新语文教育》／200
本色教育／203
做反思性的实践家／206
读《学习的快乐——走向对话》／210
读《校本教学研究》／213
教育前辈们为何没有职业枯竭／216
谁的教育目的／219
教学机智是什么／221
培养一个健康平凡的孩子／224
马燕为什么一定要读书／227
教育不能离开实践／229
远在课堂之外／232
