【作者】
1974年生，湖南桃江人，教育学博士，湖南科技大学人文学院副教授、硕士研究生导师，湖南科技大学教育科学研究院研究员，湖南省教育科学研究院博士后研究人员。主要从事语文教学论、课程与教学论、区域教育政策评价方向的研究与教学工作。在《教育科学》、《教育发展研究》、《上海教育科研》等刊物发表学术论文20余篇，主持完成省级教育科学课题2项，参编教材2部。
【内容】
李学编写的《和合语文课程研究》基于语文课程发展历史，依据中华传统和合思想，提出了和合语文课程理论支点，勾勒了和合语文课程大致图景。认为语文课程本体是 语言与言语对立的人的特殊语言实践，语文课程性质研究的实质是价值取向表达，作为课程内容的文章与文学可以在课程不同层面中和合，预设与生成对立能够通过对话与情境设置等策略达成统一。
《和合语文课程研究》主要有以下三方面特色：一是基于汉语文的文化背景，以和合思想为指导，试图挖掘汉语文课程的深层文化内蕴；二是以人的和合为追求，将语文课程研究置于语言一人的和合发展视野之下，体现了教育发展的时代要求与使命；三是侧重在课程论的框架内展开研究，明确区分语文与语文课程，既看到两者之间的紧密联系，又突出语文课程作为教学科目的特殊性。
《和合语文课程研究》适合语文教学论方向研究生、语文教育研究者和广大中小学语文教师阅读。
《和合语文课程研究》主要有以下三方面特色：一是基于汉语文的文化背景，以和合思想为指导，试图挖掘汉语文课程的深层文化内蕴；二是以人的和合为追求，将语文课程研究置于语言一人的和合发展视野之下，体现了教育发展的时代要求与使命；三是侧重在课程论的框架内展开研究，明确区分语文与语文课程，既看到两者之间的紧密联系，又突出语文课程作为教学科目的特殊性。
《和合语文课程研究》适合语文教学论方向研究生、语文教育研究者和广大中小学语文教师阅读。
【目录】
章 绪论
节 研究缘起与意义
第二节 目前研究现状
第三节 相关概念约定
第四节 主要研究方法
第五节 本书内容概述
第二章 二元对立语文课程问题分析
节 二元对立语文课程基本内涵
一、二元对立的由来与实质
二、二元对立语文课程内涵
第二节 二元对立语文课程的具体表现
一、言语与语言作为本体观对立
二、文道关系成为价值取向框架
三、文章与文学课程内容的分歧
四、预设与生成作为教学之两极
第三节 二元对立语文课程形成原因探究
一、科学主义潜流的影响
二、斗争思维方式的强势介入
三、语文课程意识的缺乏
第三章 和合与和合语文课程释义
节 和合思想探源
一、“和合”的古今含义解读
二、和合思想的发展阶段
三、和合思想的应用领域
第二节 和合思想对语文课程的适切性
一、汉语文本身具有和合品性
二、社会与个人发展需要和合
三、化解二元对立语文课程问题需要和合
第三节 和合语文课程释义
一、语文课程与教育、语文的关系
二、和合语文课程是多层面的和合
三、和合语文课程是多类别的和合
第四章 和合语文课程的相关理论支点
节 个体发展思想
一、个体发展思想的基本观点
二、个体发展思想的和合特性
三、个体发展思想的课程意蕴
第二节 格式塔心理思想
一、格式塔心理思想的核心观点
二、格式塔心理思想的和合特性
三、格式塔心理思想的课程意蕴
第三节 接受美学思想
一、接受美学理论的基本视点
二、接受美学思想的和合特性
三、接受美学理论的课程意蕴
第四节 课程整合思想
一、课程整合概念的基本内涵
二、课程整合思想的共同取向
三、课程整合思想的和合特性
第五章 和合语文课程理念建构
节 和合语文课程本体探寻
一、 对立的努力
二、本体与教育本体
三、本体和合的探寻
第二节 和合语文课程价值取向
一、语文课程价值取向研究前提
二、转向语文课程价值取向研究
三、和合语文课程价值取向建构
第三节 和合语文课程内容研究
一、课程内容的内涵阐释
二、语文课程内容的界定
三、语文课程内容的和合
第六章 语文课程实施的和合诉求
节 平等对话达成视界融合
一、对话与语文课堂对话
二、语文课堂对话的举措
三、语文课堂对话的功能
第二节 营造情境促进体验生成
一、中国传统意境理论之概说
二、意境理论与语文教学分合
三、语文教学情境设计的策略
第三节 合理衔接关注阶段差异
一、“精神复演论”相关观点
二、语文教育阶段划分的认识
三、语文教学合理衔接的策略
第七章 结语
一、“语言与言语”都属于人的语言实践
二、工具性与人文性作为语言的功能
三、预设与生成的历史统一性
参考文献
后记
节 研究缘起与意义
第二节 目前研究现状
第三节 相关概念约定
第四节 主要研究方法
第五节 本书内容概述
第二章 二元对立语文课程问题分析
节 二元对立语文课程基本内涵
一、二元对立的由来与实质
二、二元对立语文课程内涵
第二节 二元对立语文课程的具体表现
一、言语与语言作为本体观对立
二、文道关系成为价值取向框架
三、文章与文学课程内容的分歧
四、预设与生成作为教学之两极
第三节 二元对立语文课程形成原因探究
一、科学主义潜流的影响
二、斗争思维方式的强势介入
三、语文课程意识的缺乏
第三章 和合与和合语文课程释义
节 和合思想探源
一、“和合”的古今含义解读
二、和合思想的发展阶段
三、和合思想的应用领域
第二节 和合思想对语文课程的适切性
一、汉语文本身具有和合品性
二、社会与个人发展需要和合
三、化解二元对立语文课程问题需要和合
第三节 和合语文课程释义
一、语文课程与教育、语文的关系
二、和合语文课程是多层面的和合
三、和合语文课程是多类别的和合
第四章 和合语文课程的相关理论支点
节 个体发展思想
一、个体发展思想的基本观点
二、个体发展思想的和合特性
三、个体发展思想的课程意蕴
第二节 格式塔心理思想
一、格式塔心理思想的核心观点
二、格式塔心理思想的和合特性
三、格式塔心理思想的课程意蕴
第三节 接受美学思想
一、接受美学理论的基本视点
二、接受美学思想的和合特性
三、接受美学理论的课程意蕴
第四节 课程整合思想
一、课程整合概念的基本内涵
二、课程整合思想的共同取向
三、课程整合思想的和合特性
第五章 和合语文课程理念建构
节 和合语文课程本体探寻
一、 对立的努力
二、本体与教育本体
三、本体和合的探寻
第二节 和合语文课程价值取向
一、语文课程价值取向研究前提
二、转向语文课程价值取向研究
三、和合语文课程价值取向建构
第三节 和合语文课程内容研究
一、课程内容的内涵阐释
二、语文课程内容的界定
三、语文课程内容的和合
第六章 语文课程实施的和合诉求
节 平等对话达成视界融合
一、对话与语文课堂对话
二、语文课堂对话的举措
三、语文课堂对话的功能
第二节 营造情境促进体验生成
一、中国传统意境理论之概说
二、意境理论与语文教学分合
三、语文教学情境设计的策略
第三节 合理衔接关注阶段差异
一、“精神复演论”相关观点
二、语文教育阶段划分的认识
三、语文教学合理衔接的策略
第七章 结语
一、“语言与言语”都属于人的语言实践
二、工具性与人文性作为语言的功能
三、预设与生成的历史统一性
参考文献
后记
