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【内容】
《教师专业发展》共分两个单元：通过靠前单元的学习，为规划和设计自身专业发展确立一个理智的框架；在此基础上，第二单元重点介绍了教师在入职之后、在学校的背景中实际获得专业提升和再塑的途径。
【目录】
上篇关于教师专业发展
第一章教学作为一个专业
第一节从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师
第二节教师专业化与教师专业发展
第三节做一名专业的教师
第二章理想教师的专业形象
第一节“蜡烛”、“春蚕”、“教书匠”的教师形象
第二节行走在“低洼湿地”的教师
第三节教师的专业形象
第三章教师专业发展的取向
第一节教师专业发展的理智取向
第二节教师专业发展的反思取向
第三节教师专业发展的生态取向
第四节教师专业发展取向评析
第四章教师专业发展的阶段与影响因素
第一节教师专业发展阶段
第二节影响教师专业发展的因素
第五章教师专业发展的理论视野
第一节批判教育学与教师的“自由意识”
第二节关系教育学与教师的“对话精神”
第三节存在论教育学与教师的“专业热忱”
第四节女性主义教育学与教师的“沉醉参与”
第五节复杂性思想与教师的“实践智慧”
第六章教师教育对教师专业发展的全程规划
第一节教师教育课程学习的意义
第二节教师教育课程学习的方法
第三节教师教育一体化
第四节美英德法未来教师的学习与发展
下篇为了教师专业发展
第七章教师专业发展规划
第一节教师专业发展规划的必要性
第二节教师专业发展规划的框架与内容
第三节教师专业发展规划的实现
第八章教师的反思模式与方法
第一节走进“教师的反思”
第二节教师的反思模式
第三节教师的反思方法
第九章教师个人自传
第一节 自传的兴起与发展
第二节 自传对教师专业发展的影响
第三节怎样写自传
第十章教师人职辅导中的师徒制
第一节现代教师培训体系中的师徒制
第二节师徒制在学校中的运作
第三节教师专业发展背景下的师徒制
第十一章作为教师业务组织的学校教研组
第一节中小学教研组的发展
第二节教研组的工作内容
第三节教研组的运作方式
第四节校本教研对学校传统教研的挑战
第十二章教师成为研究者
第一节教师成为研究者思想的提出
第二节教师成为研究者的现实意义解读
第三节教师开展研究的实践路径
第一章教学作为一个专业
第一节从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师
第二节教师专业化与教师专业发展
第三节做一名专业的教师
第二章理想教师的专业形象
第一节“蜡烛”、“春蚕”、“教书匠”的教师形象
第二节行走在“低洼湿地”的教师
第三节教师的专业形象
第三章教师专业发展的取向
第一节教师专业发展的理智取向
第二节教师专业发展的反思取向
第三节教师专业发展的生态取向
第四节教师专业发展取向评析
第四章教师专业发展的阶段与影响因素
第一节教师专业发展阶段
第二节影响教师专业发展的因素
第五章教师专业发展的理论视野
第一节批判教育学与教师的“自由意识”
第二节关系教育学与教师的“对话精神”
第三节存在论教育学与教师的“专业热忱”
第四节女性主义教育学与教师的“沉醉参与”
第五节复杂性思想与教师的“实践智慧”
第六章教师教育对教师专业发展的全程规划
第一节教师教育课程学习的意义
第二节教师教育课程学习的方法
第三节教师教育一体化
第四节美英德法未来教师的学习与发展
下篇为了教师专业发展
第七章教师专业发展规划
第一节教师专业发展规划的必要性
第二节教师专业发展规划的框架与内容
第三节教师专业发展规划的实现
第八章教师的反思模式与方法
第一节走进“教师的反思”
第二节教师的反思模式
第三节教师的反思方法
第九章教师个人自传
第一节 自传的兴起与发展
第二节 自传对教师专业发展的影响
第三节怎样写自传
第十章教师人职辅导中的师徒制
第一节现代教师培训体系中的师徒制
第二节师徒制在学校中的运作
第三节教师专业发展背景下的师徒制
第十一章作为教师业务组织的学校教研组
第一节中小学教研组的发展
第二节教研组的工作内容
第三节教研组的运作方式
第四节校本教研对学校传统教研的挑战
第十二章教师成为研究者
第一节教师成为研究者思想的提出
第二节教师成为研究者的现实意义解读
第三节教师开展研究的实践路径
