【目录】
前言
导言
**章 有效教学新思路的社会动因
**节 新信息技术的突破
一、从单一的纸质资源到多媒体网络资源
二、虚拟世界挑战现实世界
三、开放式教学挑战封闭式教学
第二节 终身学习的追求
一、走向“终身学习”
二、实现“全民的”终身学习
三、“渴望学习”要**“谋求职业”
第三节 个别化学习的需要
一、“自学”成为一种新的教育精神
二、多元化教学挑战统一化教学
三、“个别化教学”传统的维护
第二章 新知识观对有效教学的推动
**节 知识观重构
一、从简单规则到复杂知识
二、从旁观者知识到参与者知识
三、从客观知识到个人知识
第二节 教学观重构
一、“教学即对话”：在“对话”与“互动”中求知
二、学习即“知识建构”
三、教学过程就是让学生置身于真实的复杂问题情境
第三节 师生观重构
一、教师亲自参与学校课程开发
二、教师即课程行动研究者
三、教师成为“平等的首席”
第三章 脑科学研究对有效教学的促动
**节 注重丰富的学习情境创设
一、学习者中心环境
二、知识中心环境
三、评价中心环境
四、共同体芦心环境
第二节 丰富的学习情境促进多元智力
一、智力是多元的、情境化的
二、智力具有实践性和真实性
三、潜能是可以改变的，需要激发、引导和选择
第三节 丰富的学习情境适于“脑”的学习
一、终身可塑的脑：丰富的环境
二、情绪的脑：沟通情绪与学习的关系
三、运动的脑：身体学习的价值
四、整体的脑：“浸润”式学习
第四章 有效教学的情境
**节 网络学习情境的创设
一、实现“数字化学习”战略
二、基于互联网的教学
三、学生个人网站的建立
四、提供*多交互的在线会话
第二节 多媒体教学情境的创设
一、以计算机模拟和互动影碟技术为主的贾斯珀系列
二、贾斯珀系列催生“抛锚式教学”
三、促进情境化知识的生成
第三节 角色扮演教学情境的创设
一、基于问题的学习
二、角色扮演学习
三、“课堂工作室”学习
第五章 有效教学的策略
**节 回归“学徒制”
一、“学徒制”精神挑战学校教学
二、在合法的边缘性参与中做真实的事
三、让学生获得“作品感”
第二节 回归“综合实践活动”
一、尊重个性的“综合学习”课程
二、基于真实生活体验的“动手做”系列
三、做研究中学会研究的“框架性发现学习”
第三节 回归“探究式教学”
一、在真实的问题情境中探究
二、探究式教学的本质是“亲历”
三、探究式教学是一种“综合主题式”教学
第六章 有效教学的组织形式
**节 分组教学的两难
一、分组教学的基本策略是同质分组
二、分组教学的实质是促进自学
三、在班级教学中促进自学
第二节 小组合作学习流行
一、集体为个人，个人为集体的合作学习
二、组间竞争，组內合作
三、合作学习与自主学习相结合
第三节 个别化教学的追求
一、个别化教学重在“自定步调”
二、拥有丰富的个别化学习资源
三、*大化的时空开放
第七章 有效教学的未来趋向
**节 引领比讲授*重要
一、“守望”：让学生成为自我指导者
二、为不同的学生提供不同的支持平台
三、“让评估靠近儿童”
第二节 恢复学习的修炼传统
一、尊重作为个体的学生
二、“修炼”重在自我激励
三、走向整体学习
第三节 返回体验学习
一、向人类的本源学习状态回归
二、恢复知识与身体的本源关系
三、恢复知识与情感的本源关系
导言
**章 有效教学新思路的社会动因
**节 新信息技术的突破
一、从单一的纸质资源到多媒体网络资源
二、虚拟世界挑战现实世界
三、开放式教学挑战封闭式教学
第二节 终身学习的追求
一、走向“终身学习”
二、实现“全民的”终身学习
三、“渴望学习”要**“谋求职业”
第三节 个别化学习的需要
一、“自学”成为一种新的教育精神
二、多元化教学挑战统一化教学
三、“个别化教学”传统的维护
第二章 新知识观对有效教学的推动
**节 知识观重构
一、从简单规则到复杂知识
二、从旁观者知识到参与者知识
三、从客观知识到个人知识
第二节 教学观重构
一、“教学即对话”：在“对话”与“互动”中求知
二、学习即“知识建构”
三、教学过程就是让学生置身于真实的复杂问题情境
第三节 师生观重构
一、教师亲自参与学校课程开发
二、教师即课程行动研究者
三、教师成为“平等的首席”
第三章 脑科学研究对有效教学的促动
**节 注重丰富的学习情境创设
一、学习者中心环境
二、知识中心环境
三、评价中心环境
四、共同体芦心环境
第二节 丰富的学习情境促进多元智力
一、智力是多元的、情境化的
二、智力具有实践性和真实性
三、潜能是可以改变的，需要激发、引导和选择
第三节 丰富的学习情境适于“脑”的学习
一、终身可塑的脑：丰富的环境
二、情绪的脑：沟通情绪与学习的关系
三、运动的脑：身体学习的价值
四、整体的脑：“浸润”式学习
第四章 有效教学的情境
**节 网络学习情境的创设
一、实现“数字化学习”战略
二、基于互联网的教学
三、学生个人网站的建立
四、提供*多交互的在线会话
第二节 多媒体教学情境的创设
一、以计算机模拟和互动影碟技术为主的贾斯珀系列
二、贾斯珀系列催生“抛锚式教学”
三、促进情境化知识的生成
第三节 角色扮演教学情境的创设
一、基于问题的学习
二、角色扮演学习
三、“课堂工作室”学习
第五章 有效教学的策略
**节 回归“学徒制”
一、“学徒制”精神挑战学校教学
二、在合法的边缘性参与中做真实的事
三、让学生获得“作品感”
第二节 回归“综合实践活动”
一、尊重个性的“综合学习”课程
二、基于真实生活体验的“动手做”系列
三、做研究中学会研究的“框架性发现学习”
第三节 回归“探究式教学”
一、在真实的问题情境中探究
二、探究式教学的本质是“亲历”
三、探究式教学是一种“综合主题式”教学
第六章 有效教学的组织形式
**节 分组教学的两难
一、分组教学的基本策略是同质分组
二、分组教学的实质是促进自学
三、在班级教学中促进自学
第二节 小组合作学习流行
一、集体为个人，个人为集体的合作学习
二、组间竞争，组內合作
三、合作学习与自主学习相结合
第三节 个别化教学的追求
一、个别化教学重在“自定步调”
二、拥有丰富的个别化学习资源
三、*大化的时空开放
第七章 有效教学的未来趋向
**节 引领比讲授*重要
一、“守望”：让学生成为自我指导者
二、为不同的学生提供不同的支持平台
三、“让评估靠近儿童”
第二节 恢复学习的修炼传统
一、尊重作为个体的学生
二、“修炼”重在自我激励
三、走向整体学习
第三节 返回体验学习
一、向人类的本源学习状态回归
二、恢复知识与身体的本源关系
三、恢复知识与情感的本源关系
