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【作者】
钟红军，女，山东省实验中学历史高级教师，山东省特级教师，“齐鲁名师”人选，“山东省十大教育创新人物”。山东省教学能手，全国历史优质课一等奖获得者。为高中历史教师新课程远程培训专家团队核心成员，山东省高中历史教师新课程远程培训专家团队成员。新课程改革开始以来。她注重新型教学模式的探索，所形成的独具特色的教学体系，在全国范围内产生了广泛的影响。著有《新课程在新课堂——钟红军高中历史教学实录》等历史教学著作。
【内容】
《名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道》对历史的学科价值、历史课堂的现状、作者的教师职业成长之路、对教师职业生涯的反思、如何利用多种现代化工具进行教学、如何提高学生学习能力、从哪些角度观察和学习历史、学历史要博还是精、如何面对高考、历史教学的误区等问题进行了详细的论述，并通过大量的案例和史实对这些问题进行了说明。《名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道》语言流畅，图文并茂，有助于给历史教师以全新的教学启迪，开阔一线历史教师的教学思路，提高其教学技能。
【目录】
学科价值篇
从原点追问：我教的是一门副科吗？
问题缘起
教学思考
(一)从学科特点看学科价值：历史教育是关于事的学科还是关于人的学科
(二)从学科使命看学科价值：这个时代需要什么样的历史教育
(三)从学科标准看学科价值：我们真的落实课标要求了吗
案例展示
教学素养篇
从节点追问：我的课堂应是什么样子的？
问题缘起
教学思考
(一)以持续的反思促进课堂教学的完善
(二)以科学的设计意识保障课堂教学的规范
(三)以独特的教学理念和教学价值观作为“我的课堂”的标志
案例展示
学科素养篇
从支点追问：如何从肤浅走向深刻？
问题缘起
教学思考
(一)培养对历史学科习惯性的敏感
(二)不要做一名书架上只有习题集的教师
(三)知道有此一说，还要知道有彼一说
(四)学一点史学理论
案例展示
教学资源篇
从源头追问：如何挖掘丰富的宝藏？
问题缘起
教学思考
(一)从源头守住历史教学之道
(二)为历史教学资源的价值排个序
(三)要相信历史本身的魅力
(四)要有发现源头活水的眼力
(五)警惕“老师的谎言”
(六)挖掘教学资源不仅仅是为了“材料解析”
案例展示
概念教学篇
从关键追问：真的理解了吗？
问题缘起
教学思考
(一)实践反思：历史概念教学中的若干误区
(二)讲解严谨：历史概念教学中的语言规范要求
(三)情境体验：历史概念教学的有效艺术
(四)探寻规律：历史概念教学的自然延伸
(五)史观引领：历史概念教学的理论指导
案例展示
史观教学篇
从视角追问：可以从哪些角度观察历史？
问题缘起
教学思考
(一)从客观的角度观察历史：唯物史观
(二)从宏观的角度观察历史：文明史观
(三)从横向联系的角度观察历史：全球史观
(四)从纵向发展的角度观察历史：现代化史观
(五)从俯视的角度观察历史：社会史观
案例展示
选修教学篇
从职能追问：是该记得牢一些，还是该知道得多一些？
问题缘起
教学思考
(一)为何选修这个模块：体会模块价值
(二)怎样切入选修模块：掌握概念与规律
(三)怎样拓展选修模块：追踪史学研究
(四)破解选修模块的“一点心事”：文本解读
(五)站在选修的路上回望必修
案例展示
困境破解篇
从现实追问：能否以站起来的姿态面对高考？
问题缘起
教学思考
(一)怎样分析考情
(二)“月亮的脸”已悄悄在改变
(三)三轮复习应是递进而不是重建
(四)画一张高三复习的“路线图”
(五)高三教学的实然状况
(六)高三教学的应然理想
案例展示
教学误区篇
从逆向追问：历史教学不是什么？
问题缘起
教学思考
(一)教出历史的味道——无须依附其他学科的“高枝”
(二)教出师者的品味——教师的角色不是生硬的导演
(三)把教给变成交给——学生的头脑不是被动的容器
(四)让现代技术成为一种生活方式——不做多媒体设备的奴仆
(五)教出大象无形的境界——历史教法不是臃肿的堆积
案例展示
专业成长篇
从发展追问：怎样规划自己的职业生活？
问题缘起
教学思考
(一)重复与倦怠：教师职业生活的困境
(二)追求与发展：教师职业生活的内核
(三)读书与思考：教师职业生活的源泉
(四)叙事与积累：教师职业生活的方式
(五)课改与教研：教师职业生活的提升
(六)幸福与闲暇：教师职业生活的必需
案例展示
后记
从原点追问：我教的是一门副科吗？
问题缘起
教学思考
(一)从学科特点看学科价值：历史教育是关于事的学科还是关于人的学科
(二)从学科使命看学科价值：这个时代需要什么样的历史教育
(三)从学科标准看学科价值：我们真的落实课标要求了吗
案例展示
教学素养篇
从节点追问：我的课堂应是什么样子的？
问题缘起
教学思考
(一)以持续的反思促进课堂教学的完善
(二)以科学的设计意识保障课堂教学的规范
(三)以独特的教学理念和教学价值观作为“我的课堂”的标志
案例展示
学科素养篇
从支点追问：如何从肤浅走向深刻？
问题缘起
教学思考
(一)培养对历史学科习惯性的敏感
(二)不要做一名书架上只有习题集的教师
(三)知道有此一说，还要知道有彼一说
(四)学一点史学理论
案例展示
教学资源篇
从源头追问：如何挖掘丰富的宝藏？
问题缘起
教学思考
(一)从源头守住历史教学之道
(二)为历史教学资源的价值排个序
(三)要相信历史本身的魅力
(四)要有发现源头活水的眼力
(五)警惕“老师的谎言”
(六)挖掘教学资源不仅仅是为了“材料解析”
案例展示
概念教学篇
从关键追问：真的理解了吗？
问题缘起
教学思考
(一)实践反思：历史概念教学中的若干误区
(二)讲解严谨：历史概念教学中的语言规范要求
(三)情境体验：历史概念教学的有效艺术
(四)探寻规律：历史概念教学的自然延伸
(五)史观引领：历史概念教学的理论指导
案例展示
史观教学篇
从视角追问：可以从哪些角度观察历史？
问题缘起
教学思考
(一)从客观的角度观察历史：唯物史观
(二)从宏观的角度观察历史：文明史观
(三)从横向联系的角度观察历史：全球史观
(四)从纵向发展的角度观察历史：现代化史观
(五)从俯视的角度观察历史：社会史观
案例展示
选修教学篇
从职能追问：是该记得牢一些，还是该知道得多一些？
问题缘起
教学思考
(一)为何选修这个模块：体会模块价值
(二)怎样切入选修模块：掌握概念与规律
(三)怎样拓展选修模块：追踪史学研究
(四)破解选修模块的“一点心事”：文本解读
(五)站在选修的路上回望必修
案例展示
困境破解篇
从现实追问：能否以站起来的姿态面对高考？
问题缘起
教学思考
(一)怎样分析考情
(二)“月亮的脸”已悄悄在改变
(三)三轮复习应是递进而不是重建
(四)画一张高三复习的“路线图”
(五)高三教学的实然状况
(六)高三教学的应然理想
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教学误区篇
从逆向追问：历史教学不是什么？
问题缘起
教学思考
(一)教出历史的味道——无须依附其他学科的“高枝”
(二)教出师者的品味——教师的角色不是生硬的导演
(三)把教给变成交给——学生的头脑不是被动的容器
(四)让现代技术成为一种生活方式——不做多媒体设备的奴仆
(五)教出大象无形的境界——历史教法不是臃肿的堆积
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专业成长篇
从发展追问：怎样规划自己的职业生活？
问题缘起
教学思考
(一)重复与倦怠：教师职业生活的困境
(二)追求与发展：教师职业生活的内核
(三)读书与思考：教师职业生活的源泉
(四)叙事与积累：教师职业生活的方式
(五)课改与教研：教师职业生活的提升
(六)幸福与闲暇：教师职业生活的必需
案例展示
后记
