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【作者】
王荣生，文学硕士、教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》（教育科学出版社）、《语文课程内容与教学内容》（教育科学出版社）、《语文教学内容重构》（上海教育出版社）、《听王荣生教授评课》（华东师范大学出版社）、《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》（山东教育出版社）、《阅读教学设计的要诀》（中国轻工业出版社）等。
【内容】
本书是语文课程论专家、上海师范大学王荣生教授代表作。10多年来，本书多次再版，不断重印，当初“一部填补我国语文课程论空白的力作”，现在已成为有口皆碑的经典著作，中小学语文教师的案头推荐书。今天，在落实核心素养的背景下，课堂教学正在实现“由教学走向学习”的深刻变革，广受关注同时也被广泛“误解”的语文，正本清源的工作变得更为迫切。语文是什么？语文应当是什么？真的有所谓“人文性与工具性的统一”吗？一篇选文真的可以有多个教学重点吗？对一篇选文的解读，真的可以是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？……对诸如此类的重要问题，本书都有深刻、全面的洞察，充满真知灼见。有名语文教育家倪文锦教授、王尚文教授为本书作序。有名语文特级教师、杭州师范大学教授王崧舟诚挚推荐。本书曾获“2014—2020年上海市教育科学研究优秀成果奖”一等奖。本书适合中小学语文教师、教研员阅读，对语文教育研究者也极有参考价值。
【目录】
引序一·倪文锦
序二·王尚文
本书的结构及内容概要
第一章语文科课程论
第1节语文教育研究的归属参照系
1.1归属参照系试建
1.2语文教育研究的五种性质
1.3语文教育研究的七个层面
第2节语文科课程论辨正
2.1语文教育、语文课程具体形态与语文科课程
2.2语文科课程论与语文科教学论
2.3学派语文课程论与语文科课程论
第二章语文课程目标分析框架的破与立
第1节“分析框架”概说
第2节袭用分析框架的批判
2.1袭用框架问题之一：两极概念的实体化
2.2袭用框架问题之二：分析能力的残缺
第3节层叠蕴涵分析框架的建立
3.1语文教育界突破袭用框架的努力
3.2层叠蕴涵分析框架概述
第4节从“潜层面”分析美国的语文课程目标
4.1分析框架作为公用平台
4.2美国的语文课程目标取样
4.3对取样材料的“潜层面”分析
4.4“潜层面”诸成分交互关系的进一步说明
第三章层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向
第1节“课程取向”概说
第2节多元并呈的语文科课程总取向
2.1美国语文科课程总取向
2.2法国语文科课程总取向
2.3德国语文科课程总取向
2.4日本语文科课程总取向
2.5我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题
第3节语文课程中的听说读写取向
3.1语文能力与听说读写取向
3.2中日语文课程的阅读取向比较及讨论
3.3中美语文课程“说话”目标比较及讨论
3.4语文教学实践中的“取向”变异
第四章层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识
第1节“文化意识”概说
第2节古与今：关于“整体感知”
2.1两代语文教学大纲的不同语境
2.2整体感知（把握）在阅读层面的含义
2.3整体感知（把握）在阅读教学层面的含义
第3节中与西：关于“对话理论”
3.1“对话理论”解析
3.2“感受性阅读”的考察
3.3结论与建议
第五章层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况
第1节“知识状况”概说
第2节制约语文课程与教学目标的知识状况
2.1从知识状况看欧美的语文课程目标
2.2我国语文课程知识状况的负面扫描
第3节合宜的能力要有适当的知识来建构
3.1对知识状况的审理要紧急地提上日程
3.2将知识问题在课程具体形态层面“主题化”
第六章语文教材的两个理论问题
第1节研究的背景
第2节关于“语文教材内容”
2.1语文教材研究中的术语纠缠
2.2语文课程内容与语文教材内容
2.3语文教材内容的含义：用什么去教
2.4语文教材内容与语文教学内容
第3节关于“语文教材体系”
3.1我国对语文教材问题的思考路向
3.2“明里探讨”的层面混淆
3.3“科学体系”的误区
第七章语文教材的选文类型鉴别
第1节“定篇”类型的选文
1.1“定篇”类型选文界说
1.2“定篇”的课程内容
1.3“定篇”的功能发挥方式
第2节“例文”类型的选文
2.1“例文”类型选文界说
2.2国外语文教材中的“例文”
2.3“例文”的功能发挥方式
第3节“样本”类型的选文
3.1“样本”类型选文界说
3.2“样本”的编撰策略与技术（上）
3.3“样本”的编撰策略与技术（下）
第4节“用件”类型的选文
4.1“用件”类型选文界说
4.2“用件”的三个品种
4.3对“用件”的误用
第5节／选文类型鉴别的理论和实践意义
参考文献
第一版后记
第二版后记
2014版前言
序二·王尚文
本书的结构及内容概要
第一章语文科课程论
第1节语文教育研究的归属参照系
1.1归属参照系试建
1.2语文教育研究的五种性质
1.3语文教育研究的七个层面
第2节语文科课程论辨正
2.1语文教育、语文课程具体形态与语文科课程
2.2语文科课程论与语文科教学论
2.3学派语文课程论与语文科课程论
第二章语文课程目标分析框架的破与立
第1节“分析框架”概说
第2节袭用分析框架的批判
2.1袭用框架问题之一：两极概念的实体化
2.2袭用框架问题之二：分析能力的残缺
第3节层叠蕴涵分析框架的建立
3.1语文教育界突破袭用框架的努力
3.2层叠蕴涵分析框架概述
第4节从“潜层面”分析美国的语文课程目标
4.1分析框架作为公用平台
4.2美国的语文课程目标取样
4.3对取样材料的“潜层面”分析
4.4“潜层面”诸成分交互关系的进一步说明
第三章层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向
第1节“课程取向”概说
第2节多元并呈的语文科课程总取向
2.1美国语文科课程总取向
2.2法国语文科课程总取向
2.3德国语文科课程总取向
2.4日本语文科课程总取向
2.5我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题
第3节语文课程中的听说读写取向
3.1语文能力与听说读写取向
3.2中日语文课程的阅读取向比较及讨论
3.3中美语文课程“说话”目标比较及讨论
3.4语文教学实践中的“取向”变异
第四章层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识
第1节“文化意识”概说
第2节古与今：关于“整体感知”
2.1两代语文教学大纲的不同语境
2.2整体感知（把握）在阅读层面的含义
2.3整体感知（把握）在阅读教学层面的含义
第3节中与西：关于“对话理论”
3.1“对话理论”解析
3.2“感受性阅读”的考察
3.3结论与建议
第五章层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况
第1节“知识状况”概说
第2节制约语文课程与教学目标的知识状况
2.1从知识状况看欧美的语文课程目标
2.2我国语文课程知识状况的负面扫描
第3节合宜的能力要有适当的知识来建构
3.1对知识状况的审理要紧急地提上日程
3.2将知识问题在课程具体形态层面“主题化”
第六章语文教材的两个理论问题
第1节研究的背景
第2节关于“语文教材内容”
2.1语文教材研究中的术语纠缠
2.2语文课程内容与语文教材内容
2.3语文教材内容的含义：用什么去教
2.4语文教材内容与语文教学内容
第3节关于“语文教材体系”
3.1我国对语文教材问题的思考路向
3.2“明里探讨”的层面混淆
3.3“科学体系”的误区
第七章语文教材的选文类型鉴别
第1节“定篇”类型的选文
1.1“定篇”类型选文界说
1.2“定篇”的课程内容
1.3“定篇”的功能发挥方式
第2节“例文”类型的选文
2.1“例文”类型选文界说
2.2国外语文教材中的“例文”
2.3“例文”的功能发挥方式
第3节“样本”类型的选文
3.1“样本”类型选文界说
3.2“样本”的编撰策略与技术（上）
3.3“样本”的编撰策略与技术（下）
第4节“用件”类型的选文
4.1“用件”类型选文界说
4.2“用件”的三个品种
4.3对“用件”的误用
第5节／选文类型鉴别的理论和实践意义
参考文献
第一版后记
第二版后记
2014版前言
