【商品详情】
深度学习，让教学触及学生心灵！历时4年，全国15个实验区90余所实验学校上千名教研人员、校长和教师深度参与！
为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，探索落实学生发展核心素养和各学科课程标准的重要途径和有力抓手。经过4年的研究实验，项目取得了阶段性研究成果,受到了区域、学校和教师的广泛好评，教师的教育教学理念、能力和水平都得到了提高，有力地推动了实验区教研质量的提升和教学改革。为此，将陆续出版“深度学习教学改进丛书”，包括理论普及读本、学科教学指南和教学案例选。本书是理论普及读本，着重阐明以下几个主要问题： 1. 为什么要推进深度学习； 2. 什么是深度学习； 3. 怎样实现深度学习；4. 怎样推进深度学习。
第一讲 为什么要推进深度学习
一、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径
二、深度学习是信息时代教学变革的必然选择
三、与世界同行：深度学习的相关研究借鉴
第二讲 什么是深度学习
一、深度学习是培养核心素养的重要途径
二、深度学习是触及学生心灵的教学
三、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动
四、深度学习的五个特征
五、深度学习的理论价值与实践意义
第三讲 怎样实现深度学习
一、把握深度学习的四个重要环节
二、实现深度学习的两个必要前提
三、抓住深度学习的四个关键策略
第四讲 怎样推进深度学习
一、区域教研如何保障和推进深度学习
二、学校如何保障和推进深度学习
后 记
《跨学科的项目化学习“4 1”课程实践手册》
本书是上海市徐汇区康健外国语实验小学（简称“康外”）近五年的课程改革实践探索成果，试图在借鉴世界上极为关注全人发展的PYP课程、世界上极有前景的STEM课程等先进的课程理念基础上，将国际IB课程在中国进行本土化的重构。
作为一所公办小学，康外在资金、师资、生源均为常态配置的情况下，以每周4天学科课程、1天综合主题项目活动为架构，从一年级到五年级，用系列性、层次性的实践性课程，探索了传授和体验相结合的课程体系的操作思路和实践路径，实现小学生的知行统一，成为学校内涵发展中一项有普遍价值和突破意义的实践成果。
本书探索了跨学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21世纪对人才关键知识和关键技能的需求。不仅突破了国内跨学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一条可行之路；还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》
本书是上海市教育科研重大课题“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的研究成果，是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践。
作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。
作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？本书至少在两个方面做了突破：*，它处理了知识和素养在实践中的关系问题。什么样的知识*有价值？什么样的知识可以承载素养？作者在书中从对项目化学习的流程和要素的思考转移到对项目化学习背后的知识观、情境真实性的思考，对这些问题做了回应。第二，这本书跳出了就课堂论课堂的窠臼，将学习设计和课程设计进行了整合。
所有这些都为我国当前素养导向的课程改革所亟需，给广大教育研究和实践工作者提供了明确而清晰的指导和支持。
作者简介
张悦颖，上海市世界外国语小学校长，上海市徐汇区康健外国语实验小学校长，上海市特级校长，全国名校长领航班成员。主译《设计·制作·游戏：培养下一代STEM创新者》一书；主编《小学STEM教育实践路径与方法——上海市世界外国语小学的探索》等书籍。作为上海世外教育集团副总裁，负责集团旗下所有直属民办学校和托管公办学校小学课程的设计、实施和评估工作。
夏雪梅，博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美国威斯康星大学访问学者。2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后主持承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《以学习为中心的课堂观察》，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。
《跨学科的项目化学习“4 1”课程实践手册》目录
前言 写给有同样困惑的校长和老师
第一章 “最好的”课程形态是否可能在中国的学校中生长？
世界上可能是素养的课程体系——IB课程，世界上可能是最跨界的学习方式——项目化学习，如何在普通的公立学校中合力生长？
第一节 “最好的”课程是怎样的？… ………………………………………………… 003
第二节 跨学科的项目化学习形态1：IB课程…………………………………………… 008
第三节 跨学科的项目化学习形态2：现象教学………………………………………… 017
第四节 中国学校课程深度变革的现实之路… ………………………………………… 022
第二章 4 1>5，一个中西融合的课程结构
在今天这样一个时代，仅仅在一个孤立的学科领域中教育学生是不够的。学生需要在情境中学习，超越学科界限联结各种学习，在各学科之间建立联系，将各个学科中学到的内容整合起来，学以致用，知行合一。
第一节 “4 1”是什么？………………………………………………………………… 033
第二节 为什么是“4 1”？……………………………………………………………… 036
第三节 “1”的结构化设计……………………………………………………………… 038
第四节 成为“4 1”的教师……………………………………………………………… 046
第三章 自我认识：在探索世界中发现自我
“自我认识”课程旨在引导学生探究自我，从个人的身体与器官出发，了解自己作为人的特点，探索情感、心智、信仰与价值观之间的奥秘，理解并尊重差异。
第一节 “自我认识”是什么？…………………………………………………………… 053
第二节 “自我认识”的项目结构………………………………………………………… 056
第三节 “自我认识”项目群：以三年级“情绪和管理”主题为例…………………… 060
第四节 “自我认识”中的学与教………………………………………………………… 078
第四章 自我表达：在呈现自己中引发共鸣
“自我表达”课程旨在引导学生通过语言、表情、艺术、信息技术等多种方式表达自己内心的情感、思想、观点，向外界传递和分享自我独特的信息，引起他人的共鸣。
第一节 “自我表达”是什么？…………………………………………………………… 087
第二节 “自我表达”的项目结构………………………………………………………… 090
第三节 “自我表达”项目群：以一年级“肢体与语言”主题为例…………………… 093
第四节 “自我表达”中的学与教………………………………………………………… 111
第五章 自我组织：在系统中平衡自我与组织
“自我组织”课程旨在引导学生联结自我与周围物理环境和人际环境，理解学校、社区、社会等多种组织的运作、规则与功能，平衡自己的角色与组织之间的关系。
第一节 “自我组织”是什么？…………………………………………………………… 123
第二节 “自我组织”的项目结构………………………………………………………… 126
第三节 “自我组织”项目群：以一年级“学校的生活”主题为例…………………… 129
第四节 “自我组织”中的学与教………………………………………………………… 145
第六章 身边科学：探究现象与预测未知
“身边科学”课程旨在让学生探究生活中的自然科学，从研究“这一切都是由什么构成的”和“这一切是怎么发生的”出发，了解并预测生活中无处不在的科学。
第一节 “身边科学”是什么？…………………………………………………………… 157
第二节 “身边科学”的项目结构………………………………………………………… 160
第三节 “身边科学”项目群：以二年级“多样的生命”主题为例…………………… 163
第四节 “身边科学”中的学与教………………………………………………………… 182
第七章 地球空间：保护资源与共享星球
“地球空间”课程旨在让学生探究地球和他所在的空间特征及其相互关系，自然界
和人类活动的相互影响，自然灾害的发生和应对，资源和环境的保护。
第一节 “地球空间”是什么？… ………………………………………………………… 195
第二节 “地球空间”的项目结构… ……………………………………………………… 198
第三节 “地球空间”项目群：以四年级“灾害和援救”主题为例… ………………… 201
第四节 “地球空间”中的学与教… ……………………………………………………… 220
第八章 技术工程：技术运用与持续发展
“技术工程”课程旨在引导学生运用多种材料和不同的技术方法来解决实际问题，以找到改进自己、改进他人和世界，并促进可持续发展的解决方案。
第一节 “技术工程”是什么？…………………………………………………………… 235
第二节 “技术工程”的项目结构………………………………………………………… 238
第三节 “技术工程”项目群：以一年级“简单机械”主题为例……………………… 241
第四节 “技术工程”中的学与教………………………………………………………… 258
后记 ………………………………………………………………………………………… 267
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》目录
前言 每个小孩都可以成为心智自由的学习者
Ⅰ 学习素养与项目化学习
学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合， 奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。
一、什么是学习素养
（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起
（二）一个有学习素养的人是怎样的
（三）学习素养的本质是心智的灵活转换
二、什么是学习素养视角下的项目化学习
（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起
（二）学习素养视角下的项目化学习
（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习”
（四）项目化学习的课程样态
三、为什么要做项目化学习
（一）为学生的项目化学习
（二）为教师的项目化学习
（三）为学校的项目化学习
Ⅱ 项目化学习的设计
项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。
一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习
（一）项目化学习聚焦的知识类型
（二）从知识点到概念
（三）构建核心知识网
二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考
（一）本质问题
（二）驱动性问题
（三）设计驱动性问题
三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习
（一）项目化学习中的认知策略
（二）六类高阶认知策略及项目实例
（三）认知策略在项目化学习中的综合运用
四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践
（一）项目化学习中的实践
（二）五类学习实践及其构成
（三）设计学习实践
五、公开成果：怎样的成果才是有价值的
（一）项目化学习成果
（二）设计项目化学习成果
（三）设计公开成果展
六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步
（一）项目化学习的评价
（二）对学习实践的评价
（三）对项目化学习成果的评价
Ⅲ 学科项目化学习设计
项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。
一、学科项目化学习
（一）学科项目化学习的定位
（二）六维度的设计要则
（三）设计模板
二、各学科领域项目化学习的有效性
（一）语言习得领域项目化学习的有效性研究
（二）数学领域项目化学习的有效性研究
（三）社会科学领域项目化学习的有效性研究
（四）自然科学领域项目化学习的有效性研究
（五）小结
三、母语项目化学习设计
（一）为什么要进行母语项目化学习
（二）六维度的设计要则
（三）项目设计：试景师的私人手册
（四）项目分析
四、数学项目化学习设计
（一）为什么要进行数学项目化学习
（二）六维度的设计要则
（三）项目设计：环保送水方案
（四）项目分析
五、其他学科的项目化学习设计
（一） 历史项目化学习设计：虫洞旅行
（二） 项目分析
（三） 音乐项目化学习设计：音乐之声
（四） 项目分析
Ⅳ 跨学科项目化学习设计
跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做到的。
一、跨学科项目化学习
（一）跨学科项目化学习的定位
（二）六维度的设计要则
（三）设计模板
二、社会研究类的项目化学习：迷失
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
四、STEAM：机器人与未来出行
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
五、超学科项目化学习：建造
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
参考文献
后记
