【目录】
章 课程理念：亲近自然 发现美好
节 课程缘起：世界之美与情感疏离
节 课程定位：万物共存与绿色生活
第三节 课程目标：博物通识与敬畏自然
章 课程内容：木虫鱼 万物有情
节 从自然到生活：从认识一株小开始
节 从生长到生存：从研究一种现象开始
第三节 从单项到复合：从融通一个项目开始
第三章 课程结构：化繁为简 综合融通
节 内容结构：从简单到复杂
节 人员结构：从单一到复合
第三节 体系结构：从创意到体系
第四章 课程实施：多元主体 多力驱动
节 让“我和我们”成为班本课程创生主体
节 让“全时空跨界学为班本课程实施载体
第三节 让“多向度情意互通”成为班本课程底层逻辑
第五章 课程评价：动态生成、活动赋能
节 创意活动（作业）展示与创生——表现评价
节 参与状态的观察与反馈——过程评价
第三节 课结反思与重建——内在生长
第六章 课程展示：创意设计、精彩纷呈
节 “简约生活”主题大单元课程设计（老师层面）
节 寒暑假项目式学设计系列
第三节 博物课程作品展示及家长感言
【后记】相互汲取前行的力量
参考文献
节 课程缘起：世界之美与情感疏离
节 课程定位：万物共存与绿色生活
第三节 课程目标：博物通识与敬畏自然
章 课程内容：木虫鱼 万物有情
节 从自然到生活：从认识一株小开始
节 从生长到生存：从研究一种现象开始
第三节 从单项到复合：从融通一个项目开始
第三章 课程结构：化繁为简 综合融通
节 内容结构：从简单到复杂
节 人员结构：从单一到复合
第三节 体系结构：从创意到体系
第四章 课程实施：多元主体 多力驱动
节 让“我和我们”成为班本课程创生主体
节 让“全时空跨界学为班本课程实施载体
第三节 让“多向度情意互通”成为班本课程底层逻辑
第五章 课程评价：动态生成、活动赋能
节 创意活动（作业）展示与创生——表现评价
节 参与状态的观察与反馈——过程评价
第三节 课结反思与重建——内在生长
第六章 课程展示：创意设计、精彩纷呈
节 “简约生活”主题大单元课程设计（老师层面）
节 寒暑假项目式学设计系列
第三节 博物课程作品展示及家长感言
【后记】相互汲取前行的力量
参考文献
