【目录】
前言 我们为什么再思考学生培养目标季苹涂元玲
在“文化”与“人”之问思考“崇礼” 马丁一
一、从文化出发的“崇礼”
二、从自我的视角重新理解“崇礼”
从“明德笃行”到“明德笃行，自觉自为” 许培军
一、学校制定学生培养目标的合理性的思考
二、从“明德笃行”到“明德笃行，自觉自为”
三、“明德笃行，自觉自为的阳光少年”的内涵
四、落实培养目标的操作性设计
让“五自”目标发自学生的内心需要李磊
一、从幸福教育中走出的“五自”
二、健康自我让“五自”发自学生的内心需要
三、探寻健康自我发展的实施路径
健康自我视角下的生命成长教育林辉
一、健康自我让生命成长的教育思考聚焦和具体
二、生命成长教育的实践途径
以健康自我构建育心教育的学生培养目标胡晓峰
一、从育翔小学历史中走出来的育心教育
二、在健康自我中理解“心”，明确培养目标
自我理论指导下的生命教育学生培养目标贾全旺
一、生命教育的提出和在自我理论下的发展
二、以需要为核心内容进行学生生命状态的调研和分析
三、根据自我发展需要确定学生培养目标
以“我”为中心构建光明教育廖文胜
一、从“我”出发的“我能行”使光明教育生根开花
二、在“我”的实践和思考中提出“光明我能行，我能行光明”
三、在“自我”和“理想类型”的学习中系统构建光明教育
“两种目标”使学生培养目标明确并可操作魏国民
一、根据理论分析与调查研究确定学生培养目标
二、“健体、尚学、乐群、爱国”的内涵
在“文化”与“人”之问思考“崇礼” 马丁一
一、从文化出发的“崇礼”
二、从自我的视角重新理解“崇礼”
从“明德笃行”到“明德笃行，自觉自为” 许培军
一、学校制定学生培养目标的合理性的思考
二、从“明德笃行”到“明德笃行，自觉自为”
三、“明德笃行，自觉自为的阳光少年”的内涵
四、落实培养目标的操作性设计
让“五自”目标发自学生的内心需要李磊
一、从幸福教育中走出的“五自”
二、健康自我让“五自”发自学生的内心需要
三、探寻健康自我发展的实施路径
健康自我视角下的生命成长教育林辉
一、健康自我让生命成长的教育思考聚焦和具体
二、生命成长教育的实践途径
以健康自我构建育心教育的学生培养目标胡晓峰
一、从育翔小学历史中走出来的育心教育
二、在健康自我中理解“心”，明确培养目标
自我理论指导下的生命教育学生培养目标贾全旺
一、生命教育的提出和在自我理论下的发展
二、以需要为核心内容进行学生生命状态的调研和分析
三、根据自我发展需要确定学生培养目标
以“我”为中心构建光明教育廖文胜
一、从“我”出发的“我能行”使光明教育生根开花
二、在“我”的实践和思考中提出“光明我能行，我能行光明”
三、在“自我”和“理想类型”的学习中系统构建光明教育
“两种目标”使学生培养目标明确并可操作魏国民
一、根据理论分析与调查研究确定学生培养目标
二、“健体、尚学、乐群、爱国”的内涵
