章 从循因到定向:深度学习视域下的教材二次开发…………1
节 谛视教材:统编教材和差异实施的沟壑…………1
第二节 直面现状:教学现状和素养目标的脱节…………3
第三节 更新理念:整合视角和结构教学的迭变…………5
第四节 探索路径:二次开发向整体教学的进发…………6
节 基于内容重组的整合型单元整体设计…………8
案例1:把握图形特征 培养空间观念——人教版数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”重构思考…………13
第二节 基于脉络重续的拓展型单元整体设计…………24
案例2:重构单元序列 深化思维结构——人教版数学四年级下册第五单元“三角形”重构思考…………29
第三节 基于结构重建的结构型单元整体设计…………36
案例3: 基于认知结构整合知识序列 重构单元教学——人教版数学二年级上册“表内乘法(一)”和“表内乘法(二)”单元重构思考
节 小学数学教材二次开发的工具库建设…………47
第二节 区域研究教材二次开发的行动链探索…………52
章 从循因到定向:深度学习视域下的教材二次开发…………1
节 谛视教材:统编教材和差异实施的沟壑…………1
第二节 直面现状:教学现状和素养目标的脱节…………3
第三节 更新理念:整合视角和结构教学的迭变…………5
第四节 探索路径:二次开发向整体教学的进发…………6
第二章 从整合到拓展:单元整体设计中的路径探索…………8
节 基于内容重组的整合型单元整体设计…………8
案例1:把握图形特征 培养空间观念——人教版数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”重构思考…………13
第二节 基于脉络重续的拓展型单元整体设计…………24
案例2:重构单元序列 深化思维结构——人教版数学四年级下册第五单元“三角形”重构思考…………29
第三节 基于结构重建的结构型单元整体设计…………36
案例3: 基于认知结构整合知识序列 重构单元教学——人教版数学二年级上册“表内乘法(一)”和“表内乘法(二)”单元重构思考
第三章 从多点到多面:区域教材二次开发的实践范式…………47
节 小学数学教材二次开发的工具库建设…………47
第二节 区域研究教材二次开发的行动链探索…………52
第三节 小学数学拓展课学习材料的研发与实施…………58
第四章从实践到发展:大单元整合视角下的创新案例…………72
节 聚焦分类思想,建构结构化的知识网络…………72
案例1:由“一题”拓“一课”的深度构建——以拓展课“多变的四边形”教学为例……74
案例2:以活动经验发展分类思想——以整合课“三角形的分类”教学为例……83
案例3:聚焦分类思想 促进深度理解——以拓展课“变换无穷的第三个点”教学为例…93
第二节 基于多元表征,助推生长性的真实思考…………101
案例4: 数学多元表征学习下的拓展课任务设计与改进——以拓展课“相差面积在哪里?”教学为例…………103
案例5:整体架构 多维沟通——以整合课“运算定律练习”教学为例…………112
案例6:结构化构建图形概念 全场域体验深度学习 ——以整合课“特别的四边形:长方形和正方形”教学为例…………126
第三节 感悟变与不变,积累策略性的思考经验…………134
案例7:挖掘数学知识内在本质 丰富学生学习全过程——以整合课“用周长解决问题”教学为例…………137
案例8:变·辩·思:借问题驱动,促思维进阶——以拓展课“周长变变变”教学为例…144
案例9:妙用材料,让数学学习深度发生——以拓展课“正方形面积复习课”教学为例…151
第四节 发展数感量感和运算能力,发展联结式的数学思维…………159
案例10:开发学材的数学元素 发挥课堂的拓能价值——拓展课“口诀消数乐”教学为例…………162
案例11:借点子图之直观,促“法理”之融合——整合课“多位数乘一位数——口算乘法”教学为例…………167
案例12:借面积模型 促结构生长——以整合课“三位数乘两位数”教学为例…………174
第五节 培养创新意识,提升多维度的数学素养…………180
案例13:基于学材开发,让数学理解更有深度——以拓展课“你会画直角吗?”教学为例………183
案例14:“由错创题 一题一课”——以拓展课“你会画轴对称图形吗?”教学为例……191
案例15:一题一课:拓教与学的深度,寻解题的巧方法——以拓展课“趣变轴对称”教学为例…………198
案例16:引·放·思:指向思维发展的小学数学深度学习——以拓展课“另眼相看圆柱体”教学为例…………206
后记…………………………217