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【推荐语】
对体验学习理论的根源、历史与未来的新思考。
内容专业：享誉世界的体验学习理论传播者大卫·库伯的代表作
经典名著：体验学习领域的集大成之作，被誉为体验学习领域的名著
系列精选：入选中国工信出版传媒集团的“心理学大师经典出版工程”
专业译者：北京师范大学心理学部教授、心理学科学位委员会主任、中国心理学会常务理事、临床与咨询心理学专业委员会主任、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长。
大量更新：对体验学习理论的根源、历史与未的新思考，整合了心理学、哲学及生理学研究的完整学习模型，从体验学习理论的历史到其在高等教育和终身学习中的新应用，包含了9种学习风格在内的新版库伯学习风格量表4.0，增设“更新与反思”版块，在保留原有理论的同时，阐明了过去30年里提出的关键进展和理论问题。
融媒体体验丰富：附赠译者音频导读，扫描章首页二维码即可收听本章核心内容与实践指导。
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经典名著：体验学习领域的集大成之作，被誉为体验学习领域的名著
系列精选：入选中国工信出版传媒集团的“心理学大师经典出版工程”
专业译者：北京师范大学心理学部教授、心理学科学位委员会主任、中国心理学会常务理事、临床与咨询心理学专业委员会主任、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长。
大量更新：对体验学习理论的根源、历史与未的新思考，整合了心理学、哲学及生理学研究的完整学习模型，从体验学习理论的历史到其在高等教育和终身学习中的新应用，包含了9种学习风格在内的新版库伯学习风格量表4.0，增设“更新与反思”版块，在保留原有理论的同时，阐明了过去30年里提出的关键进展和理论问题。
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【作者】
作者
大卫·库伯
当代体验学习理论家、研究者、实践者和推广者，体验学习领域的旗手。
体验学习组织（Experience Based Learning Systems，EBLS）创办人、主席，致力于将体验学习的研究成果推广到教育、教学和组织管理的实践中。
开发了多种体验学习模型与自我评估工具，其中包括库伯学习风格量表。
哈佛大学社会心理学博士、凯斯西楚大学荣誉退休教授。
多次获得研究表彰奖，并被授予四个荣誉学位，旨在表彰其在高等教育领域体验学习方面做出的杰出贡献。
译者
伍新春
北京师范大学心理学部教授、心理学科学位委员会主任。
中国心理学会常务理事、临床与咨询心理学专业委员会主任，中国教育学会学校教育心理学分会副理事长。
主持国家社会科学基金重大项目等各级各类课题50多项，发表学术论文350多篇，出版专著、教材、译著50余部。
荣获国家高等教育教学成果奖、全国高校人文社会科学优秀成果奖等奖励20余项。
【内容】
人类的心智成长，究其本质，是从混沌到分化再到整合的过程，单一且僵化的知识积累式学习方法不足以为人类带来认知上的觉醒。体验学习作为一种强大的、普适的学习与教学方法，以“人们通过体验能获得很好学习效果”这一事实为基础，为人类的学习与发展拓宽了航线。
本书汇集了作者50余年学术研究的成果，深入浅出地探讨了体验学习的理论基础，并介绍了其在教育、工作及成人发展领域的现代应用。《体验学习》第2版反映了自上一版出版以来30多年的新研究与实践，更新了体验学习模型，探索了体验学习理论与现代神经科学、学习风格和人格类型之间的新联系，介绍了新版库伯学习风格量表4.0，并为教育领域及教学课堂提供了实践指导。
本书对任何想要提高学习能力、实现终身成长的人来说都极具价值，尤其适合高等教育、培训、组织发展领域的研究者、学习者、实践者及管理者阅读、参考。
本书汇集了作者50余年学术研究的成果，深入浅出地探讨了体验学习的理论基础，并介绍了其在教育、工作及成人发展领域的现代应用。《体验学习》第2版反映了自上一版出版以来30多年的新研究与实践，更新了体验学习模型，探索了体验学习理论与现代神经科学、学习风格和人格类型之间的新联系，介绍了新版库伯学习风格量表4.0，并为教育领域及教学课堂提供了实践指导。
本书对任何想要提高学习能力、实现终身成长的人来说都极具价值，尤其适合高等教育、培训、组织发展领域的研究者、学习者、实践者及管理者阅读、参考。
【目录】
引言/001
什么是体验学习/003
体验学习理论的研究现状/009
第一篇体验与学习
第一章当代体验学习的理论基础/014
高等教育中的体验学习：约翰·杜威的遗产/017
培训与组织发展中的体验学习：库尔特·勒温的贡献/021
让·皮亚杰与体验学习的认知发展传统/025
体验学习理论的其他贡献者/028
更新与反思/032
1.体验学习理论的奠基人/032
2.边缘学者/032
3.对体验学习的贡献/036
第二章体验学习的基本过程/043
体验学习过程的三种模型/044
体验学习的主要特征/049
总结：学习的定义/061
更新与反思/062
1.学习循环与学习螺旋/062
2.理解学习的循环模型/063
3.学习的螺旋上升过程/074
第二篇学习与知识的结构
第三章学习过程的结构基础/078
体验学习的过程与结构/079
理解维度——感知与领悟/081
转换维度——内涵与外延/090
总结/097
更新与反思/098
1.体验学习与大脑/098
2.学习循环与大脑功能之间的联系/100
3.我的大脑让我这么做/106
第四章学习的个体性与学习风格/110
有关人类个性的科学研究/111
从可能性加工结构看学习风格/113
个体学习风格评估：学习风格量表/116
学习结构的证据/123
基本学习风格的特点/125
总结/144
更新与反思/146
1.个体、自体与学习风格/146
2.东西方的自我观/147
3.体验学习与自我/149
4.学习风格/151
第五章知识的结构/161
感知与领悟——双重知识论/162
感知和领悟的辩证关系/167
社会知识的结构：世界假说/172
社会知识是有活力的探究系统——知识结构与探究领域之间的关系/183
更新与反思/193
1.知识创造的螺旋/193
2.个人特征与认知途径/195
3.知识结构与学科学习空间/197
4.体验学习的知识结构/199
第三篇学习与发展
第六章体验学习的发展理论/204
个体与环境交互作用中的学习与发展/205
发展中的分化与整合/207
直线发展与多线性发展/209
体验学习的发展观/212
……
什么是体验学习/003
体验学习理论的研究现状/009
第一篇体验与学习
第一章当代体验学习的理论基础/014
高等教育中的体验学习：约翰·杜威的遗产/017
培训与组织发展中的体验学习：库尔特·勒温的贡献/021
让·皮亚杰与体验学习的认知发展传统/025
体验学习理论的其他贡献者/028
更新与反思/032
1.体验学习理论的奠基人/032
2.边缘学者/032
3.对体验学习的贡献/036
第二章体验学习的基本过程/043
体验学习过程的三种模型/044
体验学习的主要特征/049
总结：学习的定义/061
更新与反思/062
1.学习循环与学习螺旋/062
2.理解学习的循环模型/063
3.学习的螺旋上升过程/074
第二篇学习与知识的结构
第三章学习过程的结构基础/078
体验学习的过程与结构/079
理解维度——感知与领悟/081
转换维度——内涵与外延/090
总结/097
更新与反思/098
1.体验学习与大脑/098
2.学习循环与大脑功能之间的联系/100
3.我的大脑让我这么做/106
第四章学习的个体性与学习风格/110
有关人类个性的科学研究/111
从可能性加工结构看学习风格/113
个体学习风格评估：学习风格量表/116
学习结构的证据/123
基本学习风格的特点/125
总结/144
更新与反思/146
1.个体、自体与学习风格/146
2.东西方的自我观/147
3.体验学习与自我/149
4.学习风格/151
第五章知识的结构/161
感知与领悟——双重知识论/162
感知和领悟的辩证关系/167
社会知识的结构：世界假说/172
社会知识是有活力的探究系统——知识结构与探究领域之间的关系/183
更新与反思/193
1.知识创造的螺旋/193
2.个人特征与认知途径/195
3.知识结构与学科学习空间/197
4.体验学习的知识结构/199
第三篇学习与发展
第六章体验学习的发展理论/204
个体与环境交互作用中的学习与发展/205
发展中的分化与整合/207
直线发展与多线性发展/209
体验学习的发展观/212
……
【媒体评论】
辩证唯物主义认识论强调，人的认识经历了从具体到抽象，再从抽象到具体的过程；《实践论》提出 “实践，认识，再实践，再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。尽管大卫·库伯在《体验学习》中没有引证这些哲理，但他提出的具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践的四环节螺旋上升的体验学习过程，让我有一种似曾相识的亲近感。他以脑科学的证据诠释了这一过程的科学性，从心理学视角刻画出每个人在这一过程中所擅长的部分。这些既可用来指导学习实践活动，也有助于增强我们对一贯信奉的认识论的自信。
刘儒德
北京师范大学心理学部教育心理研究所所长、教授、博士生导师
中国心理学会教育心理专业委员会主任
伍新春教授领衔翻译的大卫·库伯的名著《体验学习》，使我们对“学习改变人”的结果和方式有了更全面、更深刻的认识。人通过学习得以改变和发展，但许多人学习后却没有得到有效的发展。这就需要人们认真反思“学习到底会带来何种发展，以及如何带来发展”这一重要问题。库伯的体验学习理论试图超越行为主义和认知主义学习理论的局限，将经验、感知、认知及行为结合在一起，形成更加整合式的学习观点，把学习看作学习者通过具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践带来的个人身份或职业的改变。这为教育实践工作者整合校内、校外学习，促进学生差异化发展，提供了具体的理论分析框架与实践操作思路。
胡定荣
北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授、博士生导师
中国教育学会教育学分会课程论学术委员会副理事长、教学论学术委员会常务理事
个体丰富而完整的发展才是现代教育的目的，体验学习理论恰恰反映了现代教育的价值追求。《体验学习》是一部关于学习理念与方式变革的著作。体验学习在现代教育中越来越受到重视，因为它不仅拓展了人类对知识的认知、丰富了教育的方式，还使教育更重视个体完整的发展。基于这样的认识，《体验学习》将提升教育者的认识高度、开拓视野。这对于当前的基础教育课程改革同样具有深刻的启发与借鉴意义。
李明新
北京小学特级校长、特级教师
基础教育教学指导委员会委员兼语文专委会主任委员
中国教育学会小学教育专业委员会副理事长
我认为成年人的学习要能够把学习转化为能力的提升。我对学习回路模型的认知：认知—行为—反馈—结果，在某种程度上和库伯的体验学习理论相契合。这本书从人类的学习特点、学习风格、学习方法、教学风格、终身成长等方面拆解了“学习如何学习”这个议题，给出了具体的理论架构、思考和行动指南，为终身学习者提供了很好的指导。
张丽俊（Cherry）
创业酵母创办人
《组织的力量》作者
“拉姆 · 查兰管理实践奖”得主
作为教师培训者，库伯的学习风格理论和体验学习圈是我所有培训的逻辑基础，也是我期待一线教师必须掌握的教学设计逻辑基础。《体验学习》第2版非常深刻而灵动地介绍了相关理论，给予了实践建议，对于任何一位希望让教学更有实际效果的教师来讲，都应该阅读本书。
曹慧
北京教育学院教育管理与心理学院
