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【内容】
本书为什么叫“基础教育教师实践性技能生成路径研究”，是因为形成的教育叙事源于教师指导下教育硕士研究生教育实践活动的思考，侧重于基础教育领域教育实践活动的过程，侧重于教育硕士教育技能的生成和师范能力的培养及未来教师的成长。优秀的教育叙事应该聚焦于具体的教育事件，其表达应遵循完整、真实、翔实、包含理论与诠释、语言通俗等原则。而本书所有的教育叙事，多是教育硕士初次进行教育实践活动的教育故事，并在教师指导下通过教育叙事展开对实习中所遇到的现象的思索，对问题的研究，形成一种简单的教育经验和思考。
全书共分为八篇内容：学生工作教育叙事，课程教学教育叙事，跨文化教学教育叙事，教育技术、教学教育叙事，教学设计教育叙事，教师行为与教师成长教育叙事，学生成长教育叙事和教学方法叙事。
全书共分为八篇内容：学生工作教育叙事，课程教学教育叙事，跨文化教学教育叙事，教育技术、教学教育叙事，教学设计教育叙事，教师行为与教师成长教育叙事，学生成长教育叙事和教学方法叙事。
【目录】
第一篇 学生工作教育叙事
初为班主任
琢玉
学困生的“雕琢”
爱的付出
班级管理要做到以人为本
以心待心
信任与鼓励
不可取的“浅层学习”
灵活处理课堂问题
因材施教
信任的力量
“特别”班规
我的班主任
感悟角色，学会理解与赞赏
信任与爱，从点滴开始
真爱学生
自信需要鼓励
严厉背后的“爱”
做一名“宽容”的老师
关爱学生
爱在不经意之间
实习班主任
要学会发现学生的优点
鼓励和分享的力量
他们的“标签”是学生
走近学生
自信点亮人生
班级管理思考
“诚信”教育
关注留守儿童心理健康
一视同仁
……
第二篇 课程教学教育叙事
第三篇 跨文化教学教育叙事
第四篇 现代教育技术叙事
第五篇 教学设计教育叙事
第六篇 教师行为与教师成长教育叙事
第七篇 学生成长教育叙事
第八篇 教学方法叙事
参考文献
初为班主任
琢玉
学困生的“雕琢”
爱的付出
班级管理要做到以人为本
以心待心
信任与鼓励
不可取的“浅层学习”
灵活处理课堂问题
因材施教
信任的力量
“特别”班规
我的班主任
感悟角色，学会理解与赞赏
信任与爱，从点滴开始
真爱学生
自信需要鼓励
严厉背后的“爱”
做一名“宽容”的老师
关爱学生
爱在不经意之间
实习班主任
要学会发现学生的优点
鼓励和分享的力量
他们的“标签”是学生
走近学生
自信点亮人生
班级管理思考
“诚信”教育
关注留守儿童心理健康
一视同仁
……
第二篇 课程教学教育叙事
第三篇 跨文化教学教育叙事
第四篇 现代教育技术叙事
第五篇 教学设计教育叙事
第六篇 教师行为与教师成长教育叙事
第七篇 学生成长教育叙事
第八篇 教学方法叙事
参考文献
