【推荐语】
自改革开放以来，迅疾的现代化在改变乡村面貌的同时，其与大规模城市化的时空叠加，也使乡村社会在某些方面或某些领域陷入了相对的困顿之中，原本一直就因城乡隔离的二元体制而处于弱势的乡村教育遭遇了更为严峻的挑战。 在此背景下，《县乡的孩子们》围绕县中、乡校、教育与城镇化、留守儿童、陪读妈妈、青少年抑郁、校园欺凌、家校关系、“双减”及撤点并校等一系列中国民众尤其是农民兄弟无法回避的主题，进行了深入的探讨，并试图在描述问题的同时给出尝试性的但同样严肃的回应。 掩卷之余，既令人唏嘘不已也促人深思无限。
——周晓虹
南京大学人文社会科学 教授
本书是社会学对县乡教育的讨论，比新闻报道更深入教育本身的问题，比教育学的分析更贴近社会生活的逻辑。 更为可贵的是，本书的材料全部来自社会学的“田野调查”。 书中的故事和人物真实而生动，呈现出乡土社会的孩子、家长和老师们复杂的社会处境，令人动容，发人深思。
——周飞舟
北京大学社会学系教授
本书以 " 县域教育发展 " 为主线，以案例和故事的形式，探讨了县域教育中的诸多现象，涉及学生沉溺游戏、青少年抑郁、陪读妈妈、“双减”政策及其执行、校园欺凌、寄宿制、非教学任务大增、教师流动、民办学校“狂飙突进”等问题，这都是一线教师或亲身经历或要面对，并亟待全社会关注和解决的重要问题。 书中对上述问题做了深刻剖析，分享了一些解决上述问题的案例和经验，值得一线教师阅读学习。
——李鹏程
广西壮族自治区玉林市博白县龙潭镇龙潭二中校长
——周晓虹
南京大学人文社会科学 教授
本书是社会学对县乡教育的讨论，比新闻报道更深入教育本身的问题，比教育学的分析更贴近社会生活的逻辑。 更为可贵的是，本书的材料全部来自社会学的“田野调查”。 书中的故事和人物真实而生动，呈现出乡土社会的孩子、家长和老师们复杂的社会处境，令人动容，发人深思。
——周飞舟
北京大学社会学系教授
本书以 " 县域教育发展 " 为主线，以案例和故事的形式，探讨了县域教育中的诸多现象，涉及学生沉溺游戏、青少年抑郁、陪读妈妈、“双减”政策及其执行、校园欺凌、寄宿制、非教学任务大增、教师流动、民办学校“狂飙突进”等问题，这都是一线教师或亲身经历或要面对，并亟待全社会关注和解决的重要问题。 书中对上述问题做了深刻剖析，分享了一些解决上述问题的案例和经验，值得一线教师阅读学习。
——李鹏程
广西壮族自治区玉林市博白县龙潭镇龙潭二中校长
【作者】
杨华
武汉大学社会学院教授、博士生导师，武汉大学 中国乡村治理研究中心研究员。2007 年开始从事农 村调研，在 近 20 个省市调研，累计调研时间超 过 1 400 天。 在《管理世界》《政治学研究》《开放 时代》《经济学家》《读书》等期刊发表论文 100 余 篇，出版《陌生的熟人》《县乡中国》《乡争》《大后 方》等专著 7 部。 根据《北京工业大学学报（社会科 学版）》2021 年第 5 期刊文统计， 45 岁以下青 年社会学学者近五年 CSSCI 刊物他引排名 名。 雷望红
中南大学公共管理学院讲师，管理学博士。 在 各地开展田野调研，累计调研时间超过 700 天。 在《公共管理学报》《中国青年研究》等期刊发表论 文 20 余篇，出版县域教育研究专著《迈向均衡的实 践》。 在《人民日报》《环球时报》《中国青年报》和 观察者网、澎湃新闻网等重要媒体发表教育时政评论 文章 40 余篇，多篇阅读量达 10 万 。
【内容】
这是一部全面揭示县域教育运行状况、聚焦县乡学子困境与前途的调查研究著作。作者们通过对县乡学校、家庭、教育管理部门及基层社会的全方位调查，以案例的形式呈现学校的运转、教师的想法、家长的诉求、学生的心态、政策的执行等教育一线状况，探寻县域教育的现状、问题、前途。书中重点探讨了社会各界关注的教育热点问题，比如 中学、县中衰落、分班管理、校长治校、学生沉迷游戏、校园欺凌、非教学任务大增、青少年抑郁、家校关系、陪读妈妈、“双减”政策及其执行、 普职分流、寄宿制、“教育新城”等。 书中提出了县中、乡校、村小的教育发展模式，认为三者构成当下的县域教育体系，既公平又有效率，明确反对对小规模学校过度投入。书中对 中学跨区域招生进行了批评，认为 中学制造了教育竞争压力和全民教育焦虑。书中对“县中塌陷”做了深刻解剖，认为县中承载着县乡大多数孩子的希望。本书以社会学的视角，从时代变迁中阐明教育环境、教育政策、教育需求、教育运行等方面的变化，涉及县域教育的方方面面，在生活经验中关注县乡的孩子们，是中国教育研究中的一个重大创新。
【目录】
目录
一 如何办好县中与乡校
县域教育：民生性是最本质的属性……3
江苏县中高考何以胜过南京市高中：县中模式解析 ……14
县中何以衰落……26
为什么要差异化分班：县城中学的分班管理……36
从倒数第二到全市前十：一所乡镇学校的“逆风翻盘”……43
“乡校模式”：乡村教育发展的“第三条道路”……53
“没有未来”的教学点撤并难在哪儿……62
撤点并校：保持乡村学校的适度规模……79
二 网络社会中的孩子们
乡镇初中里的那些“不可教者”……91
“读书改变命运”：乡镇初中学生可不这么认为……98
陷进手机里的留守儿童与网络小说有关的少年时代……115
无声的暴力：一起高中校园欺凌事件剖析……123
避免校园欺凌：分配好学生的时间与精力……130
青少年抑郁：痛苦没有被及时分享……139
孩子为谁而学……148
三 陪读妈妈与家校关系
高精神压力下的陪读生活……161
县城陪读妈妈：形成原因与社会风险……169
城乡家庭对学校惩戒权的不同接受度……177
作为家校之间桥梁的家委会……188
校园正义维护：家校深层次互动是关键……194
家校关系的公共基础：校社关系……204
四 “双减”之后
“双减”之后：城乡学校表现大不同……213
“双减”之后农村家庭的得与失……222
“双减”背景下不同阶层家庭课外管理再分化……228
“我们都是兼职做老师的”：防止非教学任务干扰正常教学……236
学校的非教学任务为何会大量增加……243
五 县域职教的困境与希望
普职分流：家长难以接受的是孩子失去发展机会……255
随人口流动而来的县域职教新任务：“养成教育”……264
县域中职如何发展：从人才教育到人本教育……277
中西部地区职校发展困境：校企合作流于形式……285
生源输送与人力派遣：中西部地区县域中职的生存之道……292
产教融合：发达地区职业教育办学经验……304
避免县域中职教师职业倦怠：职教发展的重要一环……311
管理中职班级的实践艺术……321
六 为了孩子人生起点的公平
供需错位：义务教育均衡工作要准确把握乡村家庭需求……331
乡村教育生态变迁：家庭、学校、社区等主体的运作逻辑变化……341
镇域中心校：县域教育均衡发展的重要载体……350
寄宿制：城乡教育均衡发展的一个优势举措……358
县级政府为何热衷搞“教育新城”……365
“县管校聘”政策的实践悖论……375
民办学校的优势与限制……379
民办学校的“狂飙突进”与策略主义……391
为何有些农村地区不重视子女教育：落后地区与发达地区的不同……397
后记……405
一 如何办好县中与乡校
县域教育：民生性是最本质的属性……3
江苏县中高考何以胜过南京市高中：县中模式解析 ……14
县中何以衰落……26
为什么要差异化分班：县城中学的分班管理……36
从倒数第二到全市前十：一所乡镇学校的“逆风翻盘”……43
“乡校模式”：乡村教育发展的“第三条道路”……53
“没有未来”的教学点撤并难在哪儿……62
撤点并校：保持乡村学校的适度规模……79
二 网络社会中的孩子们
乡镇初中里的那些“不可教者”……91
“读书改变命运”：乡镇初中学生可不这么认为……98
陷进手机里的留守儿童与网络小说有关的少年时代……115
无声的暴力：一起高中校园欺凌事件剖析……123
避免校园欺凌：分配好学生的时间与精力……130
青少年抑郁：痛苦没有被及时分享……139
孩子为谁而学……148
三 陪读妈妈与家校关系
高精神压力下的陪读生活……161
县城陪读妈妈：形成原因与社会风险……169
城乡家庭对学校惩戒权的不同接受度……177
作为家校之间桥梁的家委会……188
校园正义维护：家校深层次互动是关键……194
家校关系的公共基础：校社关系……204
四 “双减”之后
“双减”之后：城乡学校表现大不同……213
“双减”之后农村家庭的得与失……222
“双减”背景下不同阶层家庭课外管理再分化……228
“我们都是兼职做老师的”：防止非教学任务干扰正常教学……236
学校的非教学任务为何会大量增加……243
五 县域职教的困境与希望
普职分流：家长难以接受的是孩子失去发展机会……255
随人口流动而来的县域职教新任务：“养成教育”……264
县域中职如何发展：从人才教育到人本教育……277
中西部地区职校发展困境：校企合作流于形式……285
生源输送与人力派遣：中西部地区县域中职的生存之道……292
产教融合：发达地区职业教育办学经验……304
避免县域中职教师职业倦怠：职教发展的重要一环……311
管理中职班级的实践艺术……321
六 为了孩子人生起点的公平
供需错位：义务教育均衡工作要准确把握乡村家庭需求……331
乡村教育生态变迁：家庭、学校、社区等主体的运作逻辑变化……341
镇域中心校：县域教育均衡发展的重要载体……350
寄宿制：城乡教育均衡发展的一个优势举措……358
县级政府为何热衷搞“教育新城”……365
“县管校聘”政策的实践悖论……375
民办学校的优势与限制……379
民办学校的“狂飙突进”与策略主义……391
为何有些农村地区不重视子女教育：落后地区与发达地区的不同……397
后记……405
