【目录】
章 北仑区基础教育质量评价的缘起
节 区域基础教育质量评价兴起的背景
第二节 区域基础教育质量评价研究的意义
第三节 基础教育质量评价相关文献分析
第四节 基础教育质量评价研究思路和方法
第五节 基础教育质量评价相关概念界定
第二章 20世纪80年代以来部分发达 基础教育质量提升和评价的政策演进分析
节 美国基础教育质量提升和评价的政策演进
第二节 英国基础教育质量提升和评价的政策演进
第三节 法国基础教育质量提升和评价的政策演进
第四节 国外基础教育质量提升和评价的政策制定和实施对我国基础教育工作的启示
第三章 基础教育质量评价的含义、分类和功能
节 基础教育质量的含义
第二节 基础教育质量的分类
第三节 基础教育质量评价的含义和功能
第四章 北仑区基础教育质量的三大步跨越式提升
节 借助普及九年义务教育的契机，夯实基础教育质量提升的基础
第二节 实施素质教育，全面提高基础教育质量
第三节 实施新课程改革，实现基础教育质量的全面提升
第五章 实施区域基础教育质量评价、构筑区域优质教育高地
节 区域基础教育质量评价的含义、意义和特性
第二节 区域基础教育发展性督导评价
第三节 实施基础教育质量监控
第四节 区域推进“轻负担、高质量”工作，提高管理效能
第六章 基础教育学校层面教育质量评价
节 基础教育学校层面教育质量评价的含义、意义和特征
第二节 北仑区学校自我评价的实践探索
第三节 学校发展目标导向评价的整体推进
第四节 开展现代化达纲学校评价
第五节 开展幼儿园发展性评价，提升幼儿教育水平
第六节 开展基于“听课、说课、评课”的评价行动研究
第七节 实施普通高中“质量促品牌行动计划”
第八节 促进优效学校建设的评价改革
第七章 学科教学质量评价
节 学科教学质量评价的含义、意义和特征
第二节 北仑区学科教学质量的提升策略
第三节 北仑区学科教学质量评价的探索
第四节 北仑区学科教学质量提升和评价的实效
第八章 基础教育学校质量文化的塑造
节 质量文化的含义、意义和特征
第二节 北仑区基础教育学校质量文化的打造方式
第三节 北仑区创建基础教育学校质量文化的特色
参考文献
索引
后记
节 区域基础教育质量评价兴起的背景
第二节 区域基础教育质量评价研究的意义
第三节 基础教育质量评价相关文献分析
第四节 基础教育质量评价研究思路和方法
第五节 基础教育质量评价相关概念界定
第二章 20世纪80年代以来部分发达 基础教育质量提升和评价的政策演进分析
节 美国基础教育质量提升和评价的政策演进
第二节 英国基础教育质量提升和评价的政策演进
第三节 法国基础教育质量提升和评价的政策演进
第四节 国外基础教育质量提升和评价的政策制定和实施对我国基础教育工作的启示
第三章 基础教育质量评价的含义、分类和功能
节 基础教育质量的含义
第二节 基础教育质量的分类
第三节 基础教育质量评价的含义和功能
第四章 北仑区基础教育质量的三大步跨越式提升
节 借助普及九年义务教育的契机，夯实基础教育质量提升的基础
第二节 实施素质教育，全面提高基础教育质量
第三节 实施新课程改革，实现基础教育质量的全面提升
第五章 实施区域基础教育质量评价、构筑区域优质教育高地
节 区域基础教育质量评价的含义、意义和特性
第二节 区域基础教育发展性督导评价
第三节 实施基础教育质量监控
第四节 区域推进“轻负担、高质量”工作，提高管理效能
第六章 基础教育学校层面教育质量评价
节 基础教育学校层面教育质量评价的含义、意义和特征
第二节 北仑区学校自我评价的实践探索
第三节 学校发展目标导向评价的整体推进
第四节 开展现代化达纲学校评价
第五节 开展幼儿园发展性评价，提升幼儿教育水平
第六节 开展基于“听课、说课、评课”的评价行动研究
第七节 实施普通高中“质量促品牌行动计划”
第八节 促进优效学校建设的评价改革
第七章 学科教学质量评价
节 学科教学质量评价的含义、意义和特征
第二节 北仑区学科教学质量的提升策略
第三节 北仑区学科教学质量评价的探索
第四节 北仑区学科教学质量提升和评价的实效
第八章 基础教育学校质量文化的塑造
节 质量文化的含义、意义和特征
第二节 北仑区基础教育学校质量文化的打造方式
第三节 北仑区创建基础教育学校质量文化的特色
参考文献
索引
后记
