【目录】
章 导言
1.1 选题缘起及研究价值
1.1.1 选题缘起
1.1.2 研究价值
1.2 研究目标、研究内容和创新点
1.2.1 研究目标
1.2.2 研究内容
1.2.3 创新点
1.3 研究思路、研究方法和实施步骤
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.3.3 实施步骤
1.4 研究框架
章 新中国成立以来外语教育政策中的俄语教育
2.1 主要分期
2.2 主要文件
2.3 培养模式
2.4 教材编写
2.5 重要组织及活动
2.6 结语
第三章 国内外教师发展环境研究述评
3.1 传统心理学视角下的教师发展环境要素与结构研究
3.2 社会文化理论视角下的教师发展研究
3.2.1 维果茨基的社会文化理论
3.2.2 社会文化理论视角下的教师研究
3.3 生态系统理论下的教师发展研究
3.3.1 支撑教师研究的生态系统理论
3.3.2 早期生态系统理论下的教师研究
3.3.3 生态系统理论下教师研究的新问题
3.4 研究简评
3.5 结语
第四章 新中国高校俄语教师职业发展生态环境的历时研究
4.1 引言
4.2 理论基础
4.2.1 生态系统理论
4.2.2 教师教育的生态环境
4.3 新中国俄语教育政策及俄语教学的变化
4.4 研究设计
4.4.1 研究问题
4.4.2 调查对象
4.4.3 研究工具与数据搜集
4.4.4 研究步骤
4.5 数据分析
4.5.1 访谈问题设计
4.5.2 研究发现
4.6 讨论与启示
4.6.1 讨论
4.6.2 研究启示
4.7 结语
第五章 新中国成立17年间的俄语教师职业发展生态环境研究
5.1 新中国成立17年间的俄语教育政策及教学发展
5.1.1 1949—1956年的俄语教育政策及教育发展
5.1 I 2 1957—1966年期间的俄语教育政策及教育发展
5.2 研究方法
5.2.1 研究设计
5.2.2 研究问题
5.3 数据分析
5.3.1 大系统下的俄语教师职业发展
5.3.2 外系统下的俄语教师职业发展
5.3.3 中间系统下的俄语教师职业发展
5.3.4 微系统下的俄语教师职业发展
5.4 讨论
5.5 结语
第六章 中国俄语教育复杂期的俄语教师发展环境研究
6.1 引言
6.2 外语教师情感研究
6.2.1 教师情感的核心概念
6.2.2 外语教师情感体验
6.2.3 外语教师情感形成及影响因素
6.3 研究方法
6.3.1 研究设计
6.3.2 数据搜集
6.3.3 参与者
6.4 中苏关系复杂期俄语教师情感体验分析
6.4.1 正向情感
6.4.2 负向情感
6.4.3 混合情感
6.5 讨论
6.5.1 微系统与教师情感／信念的交互
6.5.2 中间系统与学校硬件和政策
6.5.3 外系统与中苏关系的影响
6.5.4 大系统与外语政策的改善
6.6 结语
第七章 社会文化理论视角下新入职俄语教师的职业适应研究
7.1 引言
7.2 职业适应
7.3 社会文化理论
7.4 研究设计
7.4.1 研究背景
7.4.2 研究对象
7.4.3 研究方法
7.4.4 数据搜集与分析
7.5 研究发现
7.5.1 现实与困境
7.5.2 支持与发展
7.5.3 发展阶段
7.6 结语
第八章 《新国标》背景下俄语教师职业能动研究：生态环境视角
8.1 引言
8.2 教师能动及生态系统理论
8.2.1 能动的定义
8.2.2 政策变化中的教师能动
8.3 研究方法
8.3.1 研究设计
8.3.2 参与者
8.3.3 数据搜集
8.4 数据分析
8.4.1 大系统视角下的教师能动
8.4.2 外系统视角下的教师能动
8.4.3 中间系统视角下的教师能动
8.4.4 微系统视角下的教师能动
8.5 讨论
8.6 结语
第九章 《新文科建设宣言》语境下俄语教师能动研究：生态环境视角
9.1 引言
9.2 理论基础与研究现状
9.2.1 外语教师研究的生态系统理论
9.2.2 新文科研究现状
9.3 研究方法
9.3.1 研究设计
9.3.2 参与者
9.3.3 数据搜集
9.4 数据分析
9.4.1 《新文科建设宣言》大系统下的俄语教师能动
9.4.2 《新文科建设宣言》外系统下的俄语教师能动
9.4.3 《新文科建设宣言》中间系统下的俄语教师能动
9.4.4 《新文科建设宣言》微系统下的俄语教师能动
9.5 讨论
9.6 结语
第十章 结论与展望
参考文献
后记
1.1 选题缘起及研究价值
1.1.1 选题缘起
1.1.2 研究价值
1.2 研究目标、研究内容和创新点
1.2.1 研究目标
1.2.2 研究内容
1.2.3 创新点
1.3 研究思路、研究方法和实施步骤
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.3.3 实施步骤
1.4 研究框架
章 新中国成立以来外语教育政策中的俄语教育
2.1 主要分期
2.2 主要文件
2.3 培养模式
2.4 教材编写
2.5 重要组织及活动
2.6 结语
第三章 国内外教师发展环境研究述评
3.1 传统心理学视角下的教师发展环境要素与结构研究
3.2 社会文化理论视角下的教师发展研究
3.2.1 维果茨基的社会文化理论
3.2.2 社会文化理论视角下的教师研究
3.3 生态系统理论下的教师发展研究
3.3.1 支撑教师研究的生态系统理论
3.3.2 早期生态系统理论下的教师研究
3.3.3 生态系统理论下教师研究的新问题
3.4 研究简评
3.5 结语
第四章 新中国高校俄语教师职业发展生态环境的历时研究
4.1 引言
4.2 理论基础
4.2.1 生态系统理论
4.2.2 教师教育的生态环境
4.3 新中国俄语教育政策及俄语教学的变化
4.4 研究设计
4.4.1 研究问题
4.4.2 调查对象
4.4.3 研究工具与数据搜集
4.4.4 研究步骤
4.5 数据分析
4.5.1 访谈问题设计
4.5.2 研究发现
4.6 讨论与启示
4.6.1 讨论
4.6.2 研究启示
4.7 结语
第五章 新中国成立17年间的俄语教师职业发展生态环境研究
5.1 新中国成立17年间的俄语教育政策及教学发展
5.1.1 1949—1956年的俄语教育政策及教育发展
5.1 I 2 1957—1966年期间的俄语教育政策及教育发展
5.2 研究方法
5.2.1 研究设计
5.2.2 研究问题
5.3 数据分析
5.3.1 大系统下的俄语教师职业发展
5.3.2 外系统下的俄语教师职业发展
5.3.3 中间系统下的俄语教师职业发展
5.3.4 微系统下的俄语教师职业发展
5.4 讨论
5.5 结语
第六章 中国俄语教育复杂期的俄语教师发展环境研究
6.1 引言
6.2 外语教师情感研究
6.2.1 教师情感的核心概念
6.2.2 外语教师情感体验
6.2.3 外语教师情感形成及影响因素
6.3 研究方法
6.3.1 研究设计
6.3.2 数据搜集
6.3.3 参与者
6.4 中苏关系复杂期俄语教师情感体验分析
6.4.1 正向情感
6.4.2 负向情感
6.4.3 混合情感
6.5 讨论
6.5.1 微系统与教师情感／信念的交互
6.5.2 中间系统与学校硬件和政策
6.5.3 外系统与中苏关系的影响
6.5.4 大系统与外语政策的改善
6.6 结语
第七章 社会文化理论视角下新入职俄语教师的职业适应研究
7.1 引言
7.2 职业适应
7.3 社会文化理论
7.4 研究设计
7.4.1 研究背景
7.4.2 研究对象
7.4.3 研究方法
7.4.4 数据搜集与分析
7.5 研究发现
7.5.1 现实与困境
7.5.2 支持与发展
7.5.3 发展阶段
7.6 结语
第八章 《新国标》背景下俄语教师职业能动研究：生态环境视角
8.1 引言
8.2 教师能动及生态系统理论
8.2.1 能动的定义
8.2.2 政策变化中的教师能动
8.3 研究方法
8.3.1 研究设计
8.3.2 参与者
8.3.3 数据搜集
8.4 数据分析
8.4.1 大系统视角下的教师能动
8.4.2 外系统视角下的教师能动
8.4.3 中间系统视角下的教师能动
8.4.4 微系统视角下的教师能动
8.5 讨论
8.6 结语
第九章 《新文科建设宣言》语境下俄语教师能动研究：生态环境视角
9.1 引言
9.2 理论基础与研究现状
9.2.1 外语教师研究的生态系统理论
9.2.2 新文科研究现状
9.3 研究方法
9.3.1 研究设计
9.3.2 参与者
9.3.3 数据搜集
9.4 数据分析
9.4.1 《新文科建设宣言》大系统下的俄语教师能动
9.4.2 《新文科建设宣言》外系统下的俄语教师能动
9.4.3 《新文科建设宣言》中间系统下的俄语教师能动
9.4.4 《新文科建设宣言》微系统下的俄语教师能动
9.5 讨论
9.6 结语
第十章 结论与展望
参考文献
后记
