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【内容】
语文教学为谁教？该教什么？该怎么教？该教到什么程度？……这些根本性的问题想不透彻，教学实践必然在“思想性与工具性”或者“科学性与人文性”之间左右摇摆。
“为言语智能而教”从儿童智能发展出发，确定语文学科的“独当之任”，由此聚焦教学核心目标，重组语文教学内容，并贴近儿童的学习心理，设计板块式的语文实践活动，实现“教—学—评”的一致性，用课堂教学实践来解决“高耗低效”的难题，开辟一条科学化的语文教学新路。
“为言语智能而教”从儿童智能发展出发，确定语文学科的“独当之任”，由此聚焦教学核心目标，重组语文教学内容，并贴近儿童的学习心理，设计板块式的语文实践活动，实现“教—学—评”的一致性，用课堂教学实践来解决“高耗低效”的难题，开辟一条科学化的语文教学新路。
【目录】
序·说自己的话
上篇 组块教学理论
第一章 组块教学的基本理念
一、基于“多元智能理论”的儿童发展观
二、基于“言语交际功能”的语文课程观
三、基于“大脑功能科学”的课堂教学观
第二章 组块教学的实践模式
一、组块教学的基本概念
二、组块教学的基本模式
三、组块教学的基本特点
第三章 组块教学的操作环节
一、重组教学内容
二、精简教学目标
三、整合教学活动
四、改进阅读方式
第四章 组块教学的清简风格
一、关于清简的三个隐喻
二、语文教学的两个转变
三、教学风格的清简之美
中篇 组块教学策略
第一章 基于课标的内容研制策略
一、解析能力的知识背景
二、把握文本的教学价值
三、建构适宜的内容板块
第二章 基于组块的阅读教学策略
一、板块识记
二、形成期待
三、比照联想
四、语境还原
五、陌生文本
六、组块破解
七、迁移运用
第三章 基于儿童的作文教学策略
一、命题激活
二、贴近现场
三、虚实相生
四、指导具体
五、读写结合
六、及时反馈
七、教师下水
八、限时作文
九、抱有希望
第四章 基于文本的读写结合策略
一、语段听记
二、用词写话
三、炼字对句
四、阅读批注
第五章 基于健康阅读的命题策略
一、试题内容指向于阅读能力
二、试题材料取决于阅读目的
三、试题难度建基于课程标准
下篇 组块教学课堂
第一章 课堂教学实录
一、《我选我》教学实录
二、《燕子》教学实录
三、《和时间赛跑》教学实录
四、《桂花雨》教学实录
五、《三打白骨精》教学实录
六、《真理诞生于一百个问号之后》教学实录
第二章 课堂教学感悟
一、简约：课堂的别样美丽
二、幽默：教学的应有品质
三、智慧：课堂生成的精彩
四、清晰：聚焦于语言文字
五、意味：用心才能看得见
六、语文：用儿童的方式教
第三章 组块教学例谈
一、知其然，知其所以然——古诗词教学例谈
二、课堂教学的审美化改造——散文教学例谈
三、看别人如何“说理”——议论文教学例谈
四、语文知识的教学转化——说明文教学例谈
五、人生聪明识字始——识字教学例谈
后记
上篇 组块教学理论
第一章 组块教学的基本理念
一、基于“多元智能理论”的儿童发展观
二、基于“言语交际功能”的语文课程观
三、基于“大脑功能科学”的课堂教学观
第二章 组块教学的实践模式
一、组块教学的基本概念
二、组块教学的基本模式
三、组块教学的基本特点
第三章 组块教学的操作环节
一、重组教学内容
二、精简教学目标
三、整合教学活动
四、改进阅读方式
第四章 组块教学的清简风格
一、关于清简的三个隐喻
二、语文教学的两个转变
三、教学风格的清简之美
中篇 组块教学策略
第一章 基于课标的内容研制策略
一、解析能力的知识背景
二、把握文本的教学价值
三、建构适宜的内容板块
第二章 基于组块的阅读教学策略
一、板块识记
二、形成期待
三、比照联想
四、语境还原
五、陌生文本
六、组块破解
七、迁移运用
第三章 基于儿童的作文教学策略
一、命题激活
二、贴近现场
三、虚实相生
四、指导具体
五、读写结合
六、及时反馈
七、教师下水
八、限时作文
九、抱有希望
第四章 基于文本的读写结合策略
一、语段听记
二、用词写话
三、炼字对句
四、阅读批注
第五章 基于健康阅读的命题策略
一、试题内容指向于阅读能力
二、试题材料取决于阅读目的
三、试题难度建基于课程标准
下篇 组块教学课堂
第一章 课堂教学实录
一、《我选我》教学实录
二、《燕子》教学实录
三、《和时间赛跑》教学实录
四、《桂花雨》教学实录
五、《三打白骨精》教学实录
六、《真理诞生于一百个问号之后》教学实录
第二章 课堂教学感悟
一、简约：课堂的别样美丽
二、幽默：教学的应有品质
三、智慧：课堂生成的精彩
四、清晰：聚焦于语言文字
五、意味：用心才能看得见
六、语文：用儿童的方式教
第三章 组块教学例谈
一、知其然，知其所以然——古诗词教学例谈
二、课堂教学的审美化改造——散文教学例谈
三、看别人如何“说理”——议论文教学例谈
四、语文知识的教学转化——说明文教学例谈
五、人生聪明识字始——识字教学例谈
后记
