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【作者】
顾可雅 教师，宁波市名师，大学学历。从事教育工作26年，致力于小学语文“作文先导式”教学的研究与实践，省、市级媒体曾以“做一个幸福的倾听者”为题，专题介绍她的教学经验；在 核心期刊上发表学术论文20余篇，编著出版《镇海院士》、《梧桐花开》；执教研究课、做学术讲座百余次；主持的两个课题获宁波市人民政府颁发的基础教育成果二等奖。现任宁波市镇海区实验小学校长，崇尚“尊重儿童、理解儿童、发展儿童”的教育理念。
【内容】
由顾可雅著的《作文先导式语文教学研究》的价值就在于改变了儿童一入学从学拼音、识字起步，按识字——阅读——作文的序列组织语文教学，而是以“作文”为教学载体，以情景化的口语表达与交流为主要形式，带动拼音、识字和阅读。实验证明，情景化的口语表达与交流能有效激发儿童学习兴趣，并且促进儿童语文能力的整体发展。
【目录】
序：低年级语文教学改革的有益探索
专家点评
章 作文先导式教学提出的时代背景
节 电子媒体环境下的儿童语言发展今非昔比
第二节 学前教育的普及对儿童语言发展影响巨大
第三节 家庭的变迁导致儿童语言习得环境的改观
第二章 作文先导式教学内在的机理剖析
节 作文先导式教学的含义
第二节 作文先导式教学的依据
第三节 作文先导式教学的特征
第三章 作文先导式教学的教材重组
节 教材重组的目的及原则
第二节 教材目标设定与结构体例
第三节 教材的主要特点
第四节 活页教材的运用
第四章 作文先导式教学的样例呈现
节 具有创意的语文教学流程
第二节 不同课型的教学操作示例
第五章 作文先导式教学的实施策略
节 在开放式课堂打造中实施统整教学
第二节 在民主型课堂营造中实施互动教学
第三节 在体验式课堂探索中实施情感教学
第四节 在资源型环境创设中实施自主学习
第六章 作文先导式教学的评价
节 在真实碰撞中激发潜能——课堂即时评价
第二节 在沟通协商中建立自信——作业与平时测验评价
第三节 在呈现轨迹中反思成长——成长记录袋评价
第七章 作文先导式教学的成效
节 学科教学格局的优化
第二节 小学生学习力的提升
第三节 教师专业发展的促进
第八章 作文先导式教学的后续跟进
节 作文先导式教学下的第二、第三学段教学配套改革构想
第二节 作文先导式教学下的第二、第三学段教学改革初步实践
后记
专家点评
章 作文先导式教学提出的时代背景
节 电子媒体环境下的儿童语言发展今非昔比
第二节 学前教育的普及对儿童语言发展影响巨大
第三节 家庭的变迁导致儿童语言习得环境的改观
第二章 作文先导式教学内在的机理剖析
节 作文先导式教学的含义
第二节 作文先导式教学的依据
第三节 作文先导式教学的特征
第三章 作文先导式教学的教材重组
节 教材重组的目的及原则
第二节 教材目标设定与结构体例
第三节 教材的主要特点
第四节 活页教材的运用
第四章 作文先导式教学的样例呈现
节 具有创意的语文教学流程
第二节 不同课型的教学操作示例
第五章 作文先导式教学的实施策略
节 在开放式课堂打造中实施统整教学
第二节 在民主型课堂营造中实施互动教学
第三节 在体验式课堂探索中实施情感教学
第四节 在资源型环境创设中实施自主学习
第六章 作文先导式教学的评价
节 在真实碰撞中激发潜能——课堂即时评价
第二节 在沟通协商中建立自信——作业与平时测验评价
第三节 在呈现轨迹中反思成长——成长记录袋评价
第七章 作文先导式教学的成效
节 学科教学格局的优化
第二节 小学生学习力的提升
第三节 教师专业发展的促进
第八章 作文先导式教学的后续跟进
节 作文先导式教学下的第二、第三学段教学配套改革构想
第二节 作文先导式教学下的第二、第三学段教学改革初步实践
后记
