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【作者】
余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任。兼任 基础教育课程改革专家组核心成员、 基础教育课程教材专家工作委员会委员、全国中小学教材审定委员、 高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养专家工作委员会主任委员等社会职务，荣获新世纪百千万人才工程 人选、 新世纪 人才支持计划人选者、全国 教师、福建省百千万工程领军人才、福建省首批 人才、福建省五一劳动奖章获得者等称号，享受 政府特殊津贴。
在《教育研究》等知名学术刊物上发表论文200多篇，出版专著和教材20多部，曾获基础教育 教学成果奖等多项 和省级 成果奖。
【内容】
本书从理论、实践、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行系统的阐述。内容包括：核心素养的意义、基于核心素养的新的教学观、核心素养导向的教学实施策略等三大部分。本书力求体现四个特性：（1）通俗性：深入浅出地阐述核心素养导向的课堂教学的基本理论、基本原理、基本要求；（2）针对性：聚焦核心素养，以核心素养为纲，以核心素养为方向来讨论课堂教学改革问题；（3）深刻性：深度学 素养理论以及核心素导向的课堂教学的内在机制、原理；（4）实用性：学以致用，策略要落到课堂实践当中去。
【目录】
前言 基础教育改革正迈入核心素养的新时代
篇·核心素养的意义
章 素养与核心素养
节 素养
第二节 核心素养
第三节 学科核心素养
第四节 核心素养与三维目标的关系
第二章 学科核心素养的形成机制
节 学科核心素养形成的主要载体——学科知识
第二节 学科核心素养形成的主要路径——学科活动
第三节 学科核心素养形成的主要条件——学科教师
第四节 学科核心素养形成的主要保障——学科考评
第二篇·核心素养导向的教学观重建
第三章 基于立德树人的教学
节 人是教学的对象和目的
第二节 知识的育人价值与精神意义
第三节 学科教学是立德树人的主要途径
第四章 基于课程意识和学科本质的教学
节 课程意识
第二节 狭义教学与广义教学
第三节 教材的意义与作用
第四节 基于学科本质的教学
第五章 基于学生学习的教学
节 重建教学关系
第二节 先学后教
第三节 完整的学习
第四节 原生态的学习
第三篇·核心素养导向的教学基本策略
第六章 整体化策略
节 整体化的意蕴
第二节 整体化的具体策略
第七章 情境化策略
节 情境化的意蕴
第二节 情境化的具体策略
第八章 深度化策略
节 深度化的意蕴
第二节 深度化的具体策略
第九章 活动化策略
节 活动化的意蕴
第二节 活动化的具体策略
第十章 自主化策略
节 自主化的意蕴
第二节 自主化的具体策略
第十一章 意义化策略
节 意义化的意蕴
第二节 意义化的具体策略
参考文献
后记
篇·核心素养的意义
章 素养与核心素养
节 素养
第二节 核心素养
第三节 学科核心素养
第四节 核心素养与三维目标的关系
第二章 学科核心素养的形成机制
节 学科核心素养形成的主要载体——学科知识
第二节 学科核心素养形成的主要路径——学科活动
第三节 学科核心素养形成的主要条件——学科教师
第四节 学科核心素养形成的主要保障——学科考评
第二篇·核心素养导向的教学观重建
第三章 基于立德树人的教学
节 人是教学的对象和目的
第二节 知识的育人价值与精神意义
第三节 学科教学是立德树人的主要途径
第四章 基于课程意识和学科本质的教学
节 课程意识
第二节 狭义教学与广义教学
第三节 教材的意义与作用
第四节 基于学科本质的教学
第五章 基于学生学习的教学
节 重建教学关系
第二节 先学后教
第三节 完整的学习
第四节 原生态的学习
第三篇·核心素养导向的教学基本策略
第六章 整体化策略
节 整体化的意蕴
第二节 整体化的具体策略
第七章 情境化策略
节 情境化的意蕴
第二节 情境化的具体策略
第八章 深度化策略
节 深度化的意蕴
第二节 深度化的具体策略
第九章 活动化策略
节 活动化的意蕴
第二节 活动化的具体策略
第十章 自主化策略
节 自主化的意蕴
第二节 自主化的具体策略
第十一章 意义化策略
节 意义化的意蕴
第二节 意义化的具体策略
参考文献
后记
