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【作者】
王冬娟，女，汉族，1961年1月出生，江苏省常州市人。常州市第二实验小学教育集团校长、党支部副书记。江苏省特级教师，江苏省小学数学专业委员会理事会副秘书长、常州市小学数学专业委员会理事长，常州市小学教育名师工作室领衔人。近五年，所带领的学校获常州中小学德育特色学校、教科研先进集体等省市级集体荣誉八十余项。出版专著两本、丛书一套，近六十篇论文在***、省级刊物上发表，二十多篇论文获***、省级、市级论文评比一、二等奖，领衔主持多个***、省级、市级课题并获奖，在省内外作专题报告四十多场，为“生命·实践”研究合作校创建和常州市“新基础教育”推广做出了重大贡献。
【内容】
“生命·实践”教育学是华东师大叶澜教授等创立和推动的，常州二实小是当地*早加入“新基础教育”研究共同体的。由王冬娟、孙敏等著的《越而胜己——源于坚持日常实践变革之伟力(常州市第二实验小学生命实践教育学合作研究校创建史)》对其十几年来的研究进行系统梳理和总结，以研究阶段为顺序，从学校管理、课程教学、学生工作三方面入手，剖析学校的变革与成长，诠释了“新基础教育”研究对学校发展的价值与作用。
【目录】
开篇 在改革大时代中学校的诞生和提升
(1987—1997)
**章 底色
以变促进的创业文化
一、因需而生：以“三千精神”建校，铸就“家”文化根基(1987—1993)
1.从无到有，艰难起步
2.剪纸先行，寻求突破
二、由研而兴：以特色项目崛起，创建省实验小学(1994一1997)
1.从有到优，特色推展
2.课题研究，魅力初绽
3.冷静反思，寻找方向
**程 创建常州市**所“新基础教育”基地学校
(1999—2004)
第二章 启航
艰难的自我突破(1999—2002)
一、机遇
1.一次偶遇：《让课堂焕发出生命活力》
2.一鼓作气：把握发展机遇
二、碰撞
1.理念“恶补”
2.课堂“捉虫”
3.“暗流”涌动
三、涉入
1.模仿：构建新模式
2.反思：内化新理念
3.抒写：体悟新成长
四、开拓
1.发展与挑战
2.解困与深思
3.辨析与提升
4.“新生”与“老生”
五、夏收
1.回望走过的历程
2.盘点发生的改变
3.把脉存在的问题
第三章 奠基
指向日常实践(2002—2004)
一、枝重整——试行管理变革
1.扁平化组织，提供*多参与
2.人性化管理，提供*多选择
3.支持性制度，提供*多帮助
二、叶渐茂-_骨干队伍初建
1.在加强学习中*新观念
2.在主动蜕变中获得“新我”
3.在专题研究中脱颖而出
4.在互动交流中共同成长
三、花渐红——学生成长喜人
1.“我是班级小主人”
2.“我是活动小主人”
3.“我是学校小主人”
四、木独秀——学校脱颖而出
第二程 创建内涵式的常州市“生命-实践”教育学
合作研究校(2004—2009)
第四章 核聚
引领日常研究的学校管理创造
一、总结反思，清晰目标
二、回溯研究，迎难而上
1.责任与担当
2.使命与奉献
3.策划与行动l
三、编织经纬，做强中层
1.组织变革，清晰职责
2.管理自育，强己达人
四、制度革新，导向人文
五、评价推动，挑战新高
六、构建机制，保障运行
1.校长负责与民主参与的治校机制
2.分工负责与协作推进的实施机制
3.评价反馈与激励完善的发展机制
4.常规保证与研究创新的动力机制
七、提炼文化，彰显个性
第五章 渗透
深化日常实践的教学改革创造
一、专注实践研究，系统“成事”
1.目标清晰：从“散兵游勇”到“聚合提升”
2.有力推进：从“点的突破”到“面的融通”
二、创新研修思路，整体“成人”
1.尊重差异性，关注教研组建设
2.凸显结构性，创生四大范式
3.分享学科性，走进学科异域
第六章 成长
提升日常实践的学生工作创造
一、把学生当学生
1.学生立场的认识缺失
2.学生立场的践行策略
二、学生的成长，是需要的成长
1.成长需要认识的内在清晰
2.成长需要满足的日常实践
第三程 在放飞**自我中不断前行(2009—)
第七章 扎根
培育学校自我**的力量(2009—2011)
一、生根
1.追寻根的方向
2.拓展根的深度
3.展开根的广度
4.增加根的密度
二、新芽
1.新机制，新秩序
2.新实践，新创造
3.新团队，新文化
4.新活动，新品位
5.新节点，新高度
6.新开放，新境界
第八章 自觉
在生态式推进中焕发活力(2011—)
一、承融：开启集团大门
1.点面
2.承创
3.文化
二、自觉：迈入生态建设
1.越而胜己的集团建设
2.引领**的结对共进
3.同生共长的区域互动
4.卓尔不群的生命成长
主要参考文献
后记
(1987—1997)
**章 底色
以变促进的创业文化
一、因需而生：以“三千精神”建校，铸就“家”文化根基(1987—1993)
1.从无到有，艰难起步
2.剪纸先行，寻求突破
二、由研而兴：以特色项目崛起，创建省实验小学(1994一1997)
1.从有到优，特色推展
2.课题研究，魅力初绽
3.冷静反思，寻找方向
**程 创建常州市**所“新基础教育”基地学校
(1999—2004)
第二章 启航
艰难的自我突破(1999—2002)
一、机遇
1.一次偶遇：《让课堂焕发出生命活力》
2.一鼓作气：把握发展机遇
二、碰撞
1.理念“恶补”
2.课堂“捉虫”
3.“暗流”涌动
三、涉入
1.模仿：构建新模式
2.反思：内化新理念
3.抒写：体悟新成长
四、开拓
1.发展与挑战
2.解困与深思
3.辨析与提升
4.“新生”与“老生”
五、夏收
1.回望走过的历程
2.盘点发生的改变
3.把脉存在的问题
第三章 奠基
指向日常实践(2002—2004)
一、枝重整——试行管理变革
1.扁平化组织，提供*多参与
2.人性化管理，提供*多选择
3.支持性制度，提供*多帮助
二、叶渐茂-_骨干队伍初建
1.在加强学习中*新观念
2.在主动蜕变中获得“新我”
3.在专题研究中脱颖而出
4.在互动交流中共同成长
三、花渐红——学生成长喜人
1.“我是班级小主人”
2.“我是活动小主人”
3.“我是学校小主人”
四、木独秀——学校脱颖而出
第二程 创建内涵式的常州市“生命-实践”教育学
合作研究校(2004—2009)
第四章 核聚
引领日常研究的学校管理创造
一、总结反思，清晰目标
二、回溯研究，迎难而上
1.责任与担当
2.使命与奉献
3.策划与行动l
三、编织经纬，做强中层
1.组织变革，清晰职责
2.管理自育，强己达人
四、制度革新，导向人文
五、评价推动，挑战新高
六、构建机制，保障运行
1.校长负责与民主参与的治校机制
2.分工负责与协作推进的实施机制
3.评价反馈与激励完善的发展机制
4.常规保证与研究创新的动力机制
七、提炼文化，彰显个性
第五章 渗透
深化日常实践的教学改革创造
一、专注实践研究，系统“成事”
1.目标清晰：从“散兵游勇”到“聚合提升”
2.有力推进：从“点的突破”到“面的融通”
二、创新研修思路，整体“成人”
1.尊重差异性，关注教研组建设
2.凸显结构性，创生四大范式
3.分享学科性，走进学科异域
第六章 成长
提升日常实践的学生工作创造
一、把学生当学生
1.学生立场的认识缺失
2.学生立场的践行策略
二、学生的成长，是需要的成长
1.成长需要认识的内在清晰
2.成长需要满足的日常实践
第三程 在放飞**自我中不断前行(2009—)
第七章 扎根
培育学校自我**的力量(2009—2011)
一、生根
1.追寻根的方向
2.拓展根的深度
3.展开根的广度
4.增加根的密度
二、新芽
1.新机制，新秩序
2.新实践，新创造
3.新团队，新文化
4.新活动，新品位
5.新节点，新高度
6.新开放，新境界
第八章 自觉
在生态式推进中焕发活力(2011—)
一、承融：开启集团大门
1.点面
2.承创
3.文化
二、自觉：迈入生态建设
1.越而胜己的集团建设
2.引领**的结对共进
3.同生共长的区域互动
4.卓尔不群的生命成长
主要参考文献
后记
