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【作者】
周步新，中学 教师，浙江省特级教师，宁波市首批名教师，曾获浙江省中小学师德楷模、宁波市 专业技术人员等称号。多年从事小学语文教学研究，教学风格“亲切、自然、朴实、扎实”。主持或独立承担多个省、市课题，出版专著《享受真语文》，主编或参与编写相关教学用书二十余本，百余篇论文在全国核心期刊等发表或全国、省、市获奖。
担任浙江省特级教师跨区带徒活动及宁波市继续教育导师团等导师，多次到农村、边远地区送教、支教、讲学。2012年起从事区域师训工作，甘为人梯，努力促进教师专业成长。
【目录】
让校本研修彰显活力／沈大安
章 了解活力型校本研修的发展背景
节 校本研修的发展历史
第二节 探索一种新的研修模式——活力型校本研修
第三节 对于基层教师来说活力型校本研修的意义
第四节 小学语文活力型校本研修的模式建构
校本研修典型案例
活力研修 精彩纷呈——宁波市江东区第二实验小学语文活力研修专家蹲点 案例
第二章 小学语文活力型校本研修的组织规划
节 联盟发展：小学语文活力型校本研修的组织形成
第二节 愿景共商：小学语文活力型校本研修的规划制订
第三节 任务驱动：小学语文活力型校本研修的行动措施
专业发展规划样本
浪漫之约活力启航——一个新秀教师的专业发展规划
全面分析 合理规划——一个新教师的专业发展五年规划
突破瓶颈 个性发展——成熟教师个人专业成长发展规划
宁波市江东第二实验小学语文活力研修校本团队自主规划
宁波市江东外国语实验小学活力团队专业发展规划
第三章 小学语文活力型校本研修的课例研究
节 小学语文活力研修的多种形式
第二节 小学语文课例研究的目标锁定
第三节 小学语文课例研究的内容选取
第四节 小学语文课例研究的落实途径
第五节 小学语文活力型研修课例研究的实施与策略
第六节 小学语文活力型研修课例研究的深化与延伸
课例研究报告
创设生活情境，在合作中快乐识字——一年级上册《自选商场》 课时课例研究报告
学段寓言教学策略研究——二年级下册《寓言两则》之《守株待兔》课例研究报告
从关注内容转向凸显语用——三年级上册《一次成功的实验》课例研究报告
运用提问策略探寻阅读新高度——四年级上册《为中华之崛起而读书》课例研究报告
非连续性文本在说明文中的有效运用——五年级上册《太空“清洁工”》课例研究报告
实践闭读策略，提升阅读素养——五年级下册《桥》课例研究报告
第四章 小学语文活力型校本研修的课堂观察
节 什么是课堂观察
第二节 小学语文课堂观察点的确立
第三节 小学语文课堂观察表的制订
第四节 小学语文课堂观察分析
第五节 小学语文课堂观察评价
课堂观察分析报告
小班化识字教学观察分析——以二年级下册《识字五》为例
基于课堂观察的语文生本课堂调研——以二年级上册《枫树上的童话》为例
课堂练习有效性的观察与分析
六年级上册《山中访友》教学目标达成观课报告
运用阅读策略，关注动笔练习——六年级上册《山中访友》课堂观察报告
第五章 小学语文活力型校本研修的专业阅读
节 什么是专业阅读
第二节 为何要进行专业阅读
第三节 如何从事专业阅读
第四节 小学语文教师的专业阅读内容
专业阅读叙事
向青草 青处漫溯——记江东第二实验小学语文教师的读书生活
一个教师阅读成长的叙事
《礼记·学记》专业阅读叙事研究
每一片叶子都是美的——“差异学习”视野下的“特殊学生”转化教育
专业阅读促成长
第六章 小学语文活力型校本研修的专题研究
节 让教师成为研究者
第二节 小学语文活力型校本研修研究专题的来源
第三节 小学语文活力型校本研修专题研究的范式探索
专题研究经验分享
在阅读与研究中收获幸福
宁波市新城 实验学校“读写融合”专题研修活动实录
第二学段儿童文学阅读有效策略初探
抓住文本训练点，提高课堂练习有效性的研究与实践
“活力教育”理念观照下的“活力语文”特色教学研究
奉化市岳林中心小学语文校本研修实践分享
后记
章 了解活力型校本研修的发展背景
节 校本研修的发展历史
第二节 探索一种新的研修模式——活力型校本研修
第三节 对于基层教师来说活力型校本研修的意义
第四节 小学语文活力型校本研修的模式建构
校本研修典型案例
活力研修 精彩纷呈——宁波市江东区第二实验小学语文活力研修专家蹲点 案例
第二章 小学语文活力型校本研修的组织规划
节 联盟发展：小学语文活力型校本研修的组织形成
第二节 愿景共商：小学语文活力型校本研修的规划制订
第三节 任务驱动：小学语文活力型校本研修的行动措施
专业发展规划样本
浪漫之约活力启航——一个新秀教师的专业发展规划
全面分析 合理规划——一个新教师的专业发展五年规划
突破瓶颈 个性发展——成熟教师个人专业成长发展规划
宁波市江东第二实验小学语文活力研修校本团队自主规划
宁波市江东外国语实验小学活力团队专业发展规划
第三章 小学语文活力型校本研修的课例研究
节 小学语文活力研修的多种形式
第二节 小学语文课例研究的目标锁定
第三节 小学语文课例研究的内容选取
第四节 小学语文课例研究的落实途径
第五节 小学语文活力型研修课例研究的实施与策略
第六节 小学语文活力型研修课例研究的深化与延伸
课例研究报告
创设生活情境，在合作中快乐识字——一年级上册《自选商场》 课时课例研究报告
学段寓言教学策略研究——二年级下册《寓言两则》之《守株待兔》课例研究报告
从关注内容转向凸显语用——三年级上册《一次成功的实验》课例研究报告
运用提问策略探寻阅读新高度——四年级上册《为中华之崛起而读书》课例研究报告
非连续性文本在说明文中的有效运用——五年级上册《太空“清洁工”》课例研究报告
实践闭读策略，提升阅读素养——五年级下册《桥》课例研究报告
第四章 小学语文活力型校本研修的课堂观察
节 什么是课堂观察
第二节 小学语文课堂观察点的确立
第三节 小学语文课堂观察表的制订
第四节 小学语文课堂观察分析
第五节 小学语文课堂观察评价
课堂观察分析报告
小班化识字教学观察分析——以二年级下册《识字五》为例
基于课堂观察的语文生本课堂调研——以二年级上册《枫树上的童话》为例
课堂练习有效性的观察与分析
六年级上册《山中访友》教学目标达成观课报告
运用阅读策略，关注动笔练习——六年级上册《山中访友》课堂观察报告
第五章 小学语文活力型校本研修的专业阅读
节 什么是专业阅读
第二节 为何要进行专业阅读
第三节 如何从事专业阅读
第四节 小学语文教师的专业阅读内容
专业阅读叙事
向青草 青处漫溯——记江东第二实验小学语文教师的读书生活
一个教师阅读成长的叙事
《礼记·学记》专业阅读叙事研究
每一片叶子都是美的——“差异学习”视野下的“特殊学生”转化教育
专业阅读促成长
第六章 小学语文活力型校本研修的专题研究
节 让教师成为研究者
第二节 小学语文活力型校本研修研究专题的来源
第三节 小学语文活力型校本研修专题研究的范式探索
专题研究经验分享
在阅读与研究中收获幸福
宁波市新城 实验学校“读写融合”专题研修活动实录
第二学段儿童文学阅读有效策略初探
抓住文本训练点，提高课堂练习有效性的研究与实践
“活力教育”理念观照下的“活力语文”特色教学研究
奉化市岳林中心小学语文校本研修实践分享
后记
