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【作者】
韩素静，河南省名师、濮阳市名师，河南省濮阳市油田教育中心语文教研员。曾荣获“河南省拥有影响力教师”特别奖，以及“河南省拥有成长力教师” “河南省学术技术带头人”称号。河南师范大学、信阳师范学院国培班特聘讲师， 《班主任》《教师博览》《福建教育》封面人物，《中国教师报·教育家周刊》推介人选，被誉为“用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师”。
【内容】
《上一堂朴素的语文课》是“河南省拥有影响力教师”韩素静在长期亲身教学和大量听评课基础上用心写就的总结和反思。
书中有对源自教学一线的大量课例的翔实记录和精心剖析，涉及新授课、讲评课、听读课等多种课型和多个教学环节，通过从不同角度对不同走向的课例进行解读，挖掘其精妙与遗憾之处背后的原因，并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略，对广大一线教师具有指导和借鉴作用。
书中有对源自教学一线的大量课例的翔实记录和精心剖析，涉及新授课、讲评课、听读课等多种课型和多个教学环节，通过从不同角度对不同走向的课例进行解读，挖掘其精妙与遗憾之处背后的原因，并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略，对广大一线教师具有指导和借鉴作用。
【目录】
序一 让每一堂语文课都是朴素的
序二 课堂赢在细节
第一辑 课堂要落在实处
语文课可以上得这样扎实、朴实和厚实
从“有味朗读”谈“有效朗读”
教学，要落在实处
“不知道”也能变出精彩
课堂，要让思考在场
运用比较触摸诗歌
说明文也可以上得有滋有味
你轻轻地读，我静静地听
课堂因真实而精彩
教师应重“道”而非“术”
守护语文教学的“根”
语文课，让范读成为“酵母”
讲评课要上出实效
第二辑 课堂上的遗憾
“品读赏析”环节到底该怎么上
语文课，再丰厚一点
和文本对话必须是朗读吗？
教师，请细读文本
课堂需动更需静
让学生打磨自己的强项
课堂上请不要故意为难学生
专家，请你口下留情
最表层和最里层的
莫让教参“绑架”了课堂
教育不能忽视细节
第三辑 捍卫课堂常识
研读文本是语文教师的第一项基本功
语文活动要提高有效性和实效性
教师要有质疑意识
阅读，要选择合适的方式
评价朗读的标准是什么
“到哪里”永远比“怎么到”重要
课堂切莫滑向另一个特别
当讲则讲，当不讲则不讲
别让预设“绑架”了课堂
善待课堂用语
导课中不和谐的“音符”
“作者介绍”教学的误区
对“电灌”说不
合作交流要注意“三性”
复习课要“三化”
语文课，别让黑板闲着
千万别丢了“钥匙”
教师要善于营造合适的场
遇到问题，往上个环节推一推
发现问题不是根本目的
第四辑 我这样教语文
百草园里“沐”书香
“一石五鸟”来释题
一个“质疑”激活整个课堂
我这样介绍苏霍姆林斯基
精彩，不需预约
为学生发出真实的声音喝彩
语文教学中的“五个一”
线性背诵法
参考文献
序二 课堂赢在细节
第一辑 课堂要落在实处
语文课可以上得这样扎实、朴实和厚实
从“有味朗读”谈“有效朗读”
教学，要落在实处
“不知道”也能变出精彩
课堂，要让思考在场
运用比较触摸诗歌
说明文也可以上得有滋有味
你轻轻地读，我静静地听
课堂因真实而精彩
教师应重“道”而非“术”
守护语文教学的“根”
语文课，让范读成为“酵母”
讲评课要上出实效
第二辑 课堂上的遗憾
“品读赏析”环节到底该怎么上
语文课，再丰厚一点
和文本对话必须是朗读吗？
教师，请细读文本
课堂需动更需静
让学生打磨自己的强项
课堂上请不要故意为难学生
专家，请你口下留情
最表层和最里层的
莫让教参“绑架”了课堂
教育不能忽视细节
第三辑 捍卫课堂常识
研读文本是语文教师的第一项基本功
语文活动要提高有效性和实效性
教师要有质疑意识
阅读，要选择合适的方式
评价朗读的标准是什么
“到哪里”永远比“怎么到”重要
课堂切莫滑向另一个特别
当讲则讲，当不讲则不讲
别让预设“绑架”了课堂
善待课堂用语
导课中不和谐的“音符”
“作者介绍”教学的误区
对“电灌”说不
合作交流要注意“三性”
复习课要“三化”
语文课，别让黑板闲着
千万别丢了“钥匙”
教师要善于营造合适的场
遇到问题，往上个环节推一推
发现问题不是根本目的
第四辑 我这样教语文
百草园里“沐”书香
“一石五鸟”来释题
一个“质疑”激活整个课堂
我这样介绍苏霍姆林斯基
精彩，不需预约
为学生发出真实的声音喝彩
语文教学中的“五个一”
线性背诵法
参考文献
