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【作者】
胡先锋，1989~1993年华中师范大学汉语言文学专业本科，获学士学位。1995~1998年中南政法学院刑法学专业硕士研究生，获硕士学位。现为中南财经政法大学刑事司法学院教师，研究方向为刑法学、犯罪学、朗诵史等。2005年荣获湖北省高等学校教学成果二等奖、三等奖各一项，2010年荣获湖北省很好学士学位论文指导教师。出版专著有《中国当代朗诵史》等。
【内容】
作者从刑法教学的宏观宗旨与微观技术两个层面架构全书，紧密结合刑法学学科体系和课堂教学实践，着力于刑法学教学技术、教学方法的反思、建构、总结和运用，着力于刑法分则教学的解构与重构，特别是逻辑法历史法、实行行为中心法、用语替代法和罪名解构法等教学技术与教学方法，较有特色。书中既有刑法学典型案例的详尽推演、构成要件的尽心解释，也有刑法学历史发展经验的借鉴、刑法学教学互动的记录，有真实的记载、有真诚的教学，也有负责任的学术研究、个性化的学术路径。
【目录】
第一章刑法教学中的传道、授业与解惑
一、传道：刑法课堂应该传播刑法公平正义
二、授业：技术分析怎样达到公平正义
三、解惑：怎么为学生解释答疑
第二章用语替代法
一、刑法总则用语的替代
二、刑法分则用语的替代
三、罪名的替代
四、文本的转换
五、用语替代法的注意事项
第三章逻辑法历史法
一、逻辑方法与历史方法
二、刑法逻辑：在刑法历史中建构与解构
三、历史逻辑方法的运用
第四章罪名解构法
一、罪名的名与实
二、破坏生产经营罪的解构
三、违法为关系人发放贷款罪、违法发放贷款罪的解构
四、提供虚明文件罪的解构
五、挪用公款罪的解构
六、高利转贷罪的解构
七、罪名解构的趋势
第五章真实案例法教学案例法
一、真实案例与教学案例的各自优劣
二、真实案例
三、教学案例：小偷盗窃窨井盖致死他人案
第六章实行行为中心法
一、犯罪论的核心概念就是实行行为
二、案例分析必须紧抓具体罪名的实行行为
三、教学时整合不同章节中的实行行为内容
四、具体罪名中的实行行为：以“帮助”“协助”为例
第七章规范比较法
一、规范比较
二、规范比较的价值：确定用语的含义
三、规范比较的价值：继续犯罪名的比较与展开
第八章描述性案情关键词与规范性构成要件对应法
一、指导学生抠挖案情关键词
二、构成要件具体化（描述化）与案情关键词抽象化（规范化）
三、征表法后记
一、传道：刑法课堂应该传播刑法公平正义
二、授业：技术分析怎样达到公平正义
三、解惑：怎么为学生解释答疑
第二章用语替代法
一、刑法总则用语的替代
二、刑法分则用语的替代
三、罪名的替代
四、文本的转换
五、用语替代法的注意事项
第三章逻辑法历史法
一、逻辑方法与历史方法
二、刑法逻辑：在刑法历史中建构与解构
三、历史逻辑方法的运用
第四章罪名解构法
一、罪名的名与实
二、破坏生产经营罪的解构
三、违法为关系人发放贷款罪、违法发放贷款罪的解构
四、提供虚明文件罪的解构
五、挪用公款罪的解构
六、高利转贷罪的解构
七、罪名解构的趋势
第五章真实案例法教学案例法
一、真实案例与教学案例的各自优劣
二、真实案例
三、教学案例：小偷盗窃窨井盖致死他人案
第六章实行行为中心法
一、犯罪论的核心概念就是实行行为
二、案例分析必须紧抓具体罪名的实行行为
三、教学时整合不同章节中的实行行为内容
四、具体罪名中的实行行为：以“帮助”“协助”为例
第七章规范比较法
一、规范比较
二、规范比较的价值：确定用语的含义
三、规范比较的价值：继续犯罪名的比较与展开
第八章描述性案情关键词与规范性构成要件对应法
一、指导学生抠挖案情关键词
二、构成要件具体化（描述化）与案情关键词抽象化（规范化）
三、征表法后记
