【内容】
长期以来，教师对于课堂上的“沉默”有着狭隘的理解，认为，那些面向全班大声说话的学生被认为是参与者；而那些保持沉默的学生，则不会被认为是参与者。作者在书中总结了沉默的几种形式，认为教师应该正确对待课堂上沉默的学生，学会解读、观察学生的沉默，把他们的沉默视为一种线索，去了解如何给学生参与提供 多可能。适于中小学教师阅读与应用。
【目录】
译者序 少说与多说
前言 走上前台的沉默
章 课堂中的参与和沉默
一、扩展课堂沉默的观念
二、把沉默作为一种参与
三、理解课堂沉默的若干视角
四、把关于沉默的若干社会文化理论应用于课堂环境
五、本书的组织
第二章 沉默的各种形式和功能
一、沉默作为抵抗
二、沉默作为权力
三、沉默作为保护
四、沉默作为对创伤的回应
五、沉默作为创造性和学习的时间及空间
六、结论：扩展我们的概念框架
第三章 课堂中的沉默和发言
一、教和学之中的沉默
二、沉默与课堂常规
三、结论：把沉默和学习联系起来
第四章 学生的沉默与课程参与 11 l
一、多元文化课程在应对学生沉默上的局限性
二、课堂环境与课程干预
三、把课程与学生生活联系起来
四、使用多模块课程应对学生沉默
五、结论：向所有学生开放课程
第五章 来自学生沉默的启示
一、课堂中学生沉默的意义
二、沉默、参与及民主实践
三、以研究的立场来研究沉默
四、理解学生沉默的工具
五、借助课程革新来反思参与
六、对学生沉默作出反应
七、在学习如何教的过程中研究沉默
八、重新思考参与
附录 作者现场记录的实录片段
致谢
参考文献
前言 走上前台的沉默
章 课堂中的参与和沉默
一、扩展课堂沉默的观念
二、把沉默作为一种参与
三、理解课堂沉默的若干视角
四、把关于沉默的若干社会文化理论应用于课堂环境
五、本书的组织
第二章 沉默的各种形式和功能
一、沉默作为抵抗
二、沉默作为权力
三、沉默作为保护
四、沉默作为对创伤的回应
五、沉默作为创造性和学习的时间及空间
六、结论：扩展我们的概念框架
第三章 课堂中的沉默和发言
一、教和学之中的沉默
二、沉默与课堂常规
三、结论：把沉默和学习联系起来
第四章 学生的沉默与课程参与 11 l
一、多元文化课程在应对学生沉默上的局限性
二、课堂环境与课程干预
三、把课程与学生生活联系起来
四、使用多模块课程应对学生沉默
五、结论：向所有学生开放课程
第五章 来自学生沉默的启示
一、课堂中学生沉默的意义
二、沉默、参与及民主实践
三、以研究的立场来研究沉默
四、理解学生沉默的工具
五、借助课程革新来反思参与
六、对学生沉默作出反应
七、在学习如何教的过程中研究沉默
八、重新思考参与
附录 作者现场记录的实录片段
致谢
参考文献
