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【推荐语】
分类建议：心理学 > 心理咨询与治疗 > 咨询与治疗理论
如果你要系统学习进行谈话疗法，掌握最有效的面谈技巧，本书将成为你最好的选择，诚意推荐各层级、各流派的咨询师与治疗师阅读！
如果你要系统学习进行谈话疗法，掌握最有效的面谈技巧，本书将成为你最好的选择，诚意推荐各层级、各流派的咨询师与治疗师阅读！
【作者】
JohSommers-Flanagan临床心理学博士，美国蒙大拿大学咨询教育专业教授。
Rita Sommers-Flanagan临床心理学博士，美国蒙大拿大学咨询教育专业教授。
【内容】
《心理咨询面谈技术（第四版）》是一本让人爱不释手的经典教材。《心理咨询面谈技术（第四版）》几乎囊括了心理咨询初学者所需要了解的关于面谈的一切事情：从临床面谈的基本理论到各种实践技术，从非指导性的技术到各种高级的指导性技术，从一般的面谈过程和阶段到与特殊群体的面谈……更有大量的实际案例与临床趣闻。经过全面的修订，新版对咨询面谈的阐释更加透彻、深刻，文笔更加精彩、简洁。新版主要特色包括：
·更强调将科学研究与临床实践紧密结合。
·增加全新的一章，主要是关于特别不愿意参与临床面谈的来访者和灾后抚慰等对临床面谈提出特殊要求的情境。
·增加了有关动机面谈、焦点解决以及建构主义方法的全新内容。
无论是心理咨询的初学者，还是已具有相当临床经验的心理健康工作者，阅读《心理咨询面谈技术（第四版）》都能让你获益良多。
·更强调将科学研究与临床实践紧密结合。
·增加全新的一章，主要是关于特别不愿意参与临床面谈的来访者和灾后抚慰等对临床面谈提出特殊要求的情境。
·增加了有关动机面谈、焦点解决以及建构主义方法的全新内容。
无论是心理咨询的初学者，还是已具有相当临床经验的心理健康工作者，阅读《心理咨询面谈技术（第四版）》都能让你获益良多。
【目录】
第一部分 成为一名心理健康专业工作者
第一章 绪论：理念与结构
欢迎开始你的旅程
理论取向
临床面谈的基本要求
本书的目标
总结
推荐阅读及资源
第二章 基础与准备
临床面谈的界定
自我意识
物理条件
职业与伦理问题
总结
推荐阅读及资源
第二部分 倾听与培养关系
第三章 基本的贯注、倾听与行为技术
贯注行为
注意技能之后的学习
非指导性倾听反应
做出保证的诱惑
指导性倾听反应
总结
推荐阅读及资源
第四章 指导：提问与行为技术
使用提问
指导性行为反应
总结
推荐阅读及资源
第五章 临床面谈中有理论与实证支持的关系变量
卡尔·罗杰斯的核心条件
有实证基础的精神分析与人际关系概念
有实证基础的行为与社会心理学概念
有实证基础的女性主义关系概念
有实证基础的焦点解决与建构主义关系概念
总结
推荐阅读及资源
第三部分 结构与评估
第六章 面谈过程简介
结构模型
介绍阶段
开始
·主体阶段
运用干预
第四部分 与特殊群体面谈
第一章 绪论：理念与结构
欢迎开始你的旅程
理论取向
临床面谈的基本要求
本书的目标
总结
推荐阅读及资源
第二章 基础与准备
临床面谈的界定
自我意识
物理条件
职业与伦理问题
总结
推荐阅读及资源
第二部分 倾听与培养关系
第三章 基本的贯注、倾听与行为技术
贯注行为
注意技能之后的学习
非指导性倾听反应
做出保证的诱惑
指导性倾听反应
总结
推荐阅读及资源
第四章 指导：提问与行为技术
使用提问
指导性行为反应
总结
推荐阅读及资源
第五章 临床面谈中有理论与实证支持的关系变量
卡尔·罗杰斯的核心条件
有实证基础的精神分析与人际关系概念
有实证基础的行为与社会心理学概念
有实证基础的女性主义关系概念
有实证基础的焦点解决与建构主义关系概念
总结
推荐阅读及资源
第三部分 结构与评估
第六章 面谈过程简介
结构模型
介绍阶段
开始
·主体阶段
运用干预
第四部分 与特殊群体面谈
【书摘插画】
在做这个游戏时，咨询师问年幼的来访者“你有什么优点”（同时记下来访者的回答），并在每次回答后说“谢谢你”和微笑。如果来访者回答“我不知道”，在第一次时就把它当做一个回答记下来；但是如果“我不知道”（或其他答案）第二次出现，咨询师要以轻松和可能有些幽默或打趣的口吻提醒来访者，这个答案只能用一次。
“你有什么优点”的游戏能让人洞察来访者的自我知觉和自尊。例如，有些年幼的来访者难以清晰地表达一种才能、技巧或积极的个人特点，他们有时会回答自己拥有什么，如“我有一辆很棒自行车”或“我有一些好朋友”，而不是指出个人的某种特性——“我善于骑自行车”或“我友好的性格让我有许多朋友”。类似地，他们可能会描述他们的一种角色（例如，“我是好个儿子”），而不是指出那些促使他们在这些角色中表现良好的个人特点（如，“我对父母很体贴，所以我是个好儿子”）。显然，清晰表达自己的积极个人特点的能力很可能预示着更完善的自尊。
通过这个游戏也可获得人际评估数据。例如，我们遇到过一些自信或有攻击性的儿童要求甚至坚持换角色，由他们来问我们“你有什么优点”。我们总是同意这种要求，因为这提供了一个做榜样的机会，而且让来访者有一种感受权力的体验。此外，年幼来访者对这个人际要求的反应方式也能提供信息。根据我们的经验，符合品行障碍诊断标准（或对成年人感到愤怒）的孩子有时会嘲笑或讥讽这个程序，而其他大多数儿童和青少年会合作并喜欢这个过程。
一个可选的附加程序是在“你有什么优点”之后问“你有什么缺点”。尽管问“你有什么缺点”更加消极并可能有争议，但它也能引出有趣的信息。如果我们使用这个问题，我们只提问五次。也许我们最有趣的发现是，年幼的来访者回答出一个消极特点常常比回答出一个积极特点更快，而且他们有时会把他们作为积极特点指出过的特点又作为消极特点回答出来。
在“你有什么优点”和“你有什么缺点”游戏中，咨询师应注意观察来访者如何描述他们的积极和消极特点。
……
“你有什么优点”的游戏能让人洞察来访者的自我知觉和自尊。例如，有些年幼的来访者难以清晰地表达一种才能、技巧或积极的个人特点，他们有时会回答自己拥有什么，如“我有一辆很棒自行车”或“我有一些好朋友”，而不是指出个人的某种特性——“我善于骑自行车”或“我友好的性格让我有许多朋友”。类似地，他们可能会描述他们的一种角色（例如，“我是好个儿子”），而不是指出那些促使他们在这些角色中表现良好的个人特点（如，“我对父母很体贴，所以我是个好儿子”）。显然，清晰表达自己的积极个人特点的能力很可能预示着更完善的自尊。
通过这个游戏也可获得人际评估数据。例如，我们遇到过一些自信或有攻击性的儿童要求甚至坚持换角色，由他们来问我们“你有什么优点”。我们总是同意这种要求，因为这提供了一个做榜样的机会，而且让来访者有一种感受权力的体验。此外，年幼来访者对这个人际要求的反应方式也能提供信息。根据我们的经验，符合品行障碍诊断标准（或对成年人感到愤怒）的孩子有时会嘲笑或讥讽这个程序，而其他大多数儿童和青少年会合作并喜欢这个过程。
一个可选的附加程序是在“你有什么优点”之后问“你有什么缺点”。尽管问“你有什么缺点”更加消极并可能有争议，但它也能引出有趣的信息。如果我们使用这个问题，我们只提问五次。也许我们最有趣的发现是，年幼的来访者回答出一个消极特点常常比回答出一个积极特点更快，而且他们有时会把他们作为积极特点指出过的特点又作为消极特点回答出来。
在“你有什么优点”和“你有什么缺点”游戏中，咨询师应注意观察来访者如何描述他们的积极和消极特点。
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