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【内容】
《名师工程名校系列：生本与生成（高效教学的两轮驱动）》主要阐述了学校的以生本和生成理念为指导的学科教学特色。在教学模式和教学方法方面，突破了传统教学以师为本的模式，在新课改的推行下，学校教师从课堂教学理念、教学模式、教学内容和方法、策略等方面，积极践行生本和生成的先进理念。书稿集中了各学科教师的教学实践精华，并辑录部分教师的教学反思，体现出了各科教师的教学智慧。全书内容涵盖内容较广，并贴近教学，实用性强，渗透了高效教学的诸多方式和方法，同时，大量优秀的教学案例对一线教师具有很强的指导和借鉴意义。
【目录】
第一辑 生本与生成的理论与探索
打造“生本·生成”新课堂——广外外校“生本·生成”课堂教学模式实验报告
用建构主义教学理论解读生本教育
“生本课堂”教学设计的五个原则
生本教育与落实“双基”的问题与策略研究
初一学生数学学习忧虑与成绩关系的调查分析
小学部“一专多能”体育教学模式
思想政治课初高中衔接调查与研究
小学生习作“六步评析法”
小学英语听力的学习障碍及应对策略
第二辑 生本与生成教学研究
数学教学中学生合作学习能力的培养
用生本理念呈现物理之美
中学物理生本课堂的教学探索
抛锚式教学在初中生物教学中的实验研究
化学生本教学中教师角色定位浅见
历史生本课堂建构
生本背景下的语文教学模式初探
“生本”识字同伴互助学习策略初探
“以赏促写，赏写互动”语文教学模式研究
敢于留白花开有声——语文生本课堂教学研究
挖掘价值因素，激发学生语文学习动机
小学英语语篇教学中的文本再构方式的运用
英语教学的语言生态观思考
全身反应法在小学英语教学中的运用
“轻负荷，高质量”的声乐教学
第三辑 生本与生成教学实践
课堂因合作而生动——对语文小组合作学习方式的探索
倾听花开的声音——语文教学中探究式学习的几点尝试
映日荷花别样红——浅谈音乐在中学语文教学中的运用
让生本课堂成为一种常态——《从“师夷长技”到维新变法》一课的教学反思
让课前预习成为学生高效学习的羽翼——语文生本课堂课前预习指导方略初探
以“动”求“活” 以“活”求“质”——语文“生本教学”的几点做法
浅谈故事在低年级识字教学中的妙用
我该教你什么?——浅谈英语教学中的文化教育
小学英语情趣教学模式初探
让历史教学“活”起来——问题教学模武个案报告
初中学生数学合情推理能力研究
美术教学中的“加减法”——小学低段学生观察与表现方法的探索
奥尔夫教学法在少儿舞蹈教学中的尝试
课程贴近生活，课堂充满活力——品德与社会课教学探索
生活的“乐”音——《永恒的水》教学案例
打造“生本·生成”新课堂——广外外校“生本·生成”课堂教学模式实验报告
用建构主义教学理论解读生本教育
“生本课堂”教学设计的五个原则
生本教育与落实“双基”的问题与策略研究
初一学生数学学习忧虑与成绩关系的调查分析
小学部“一专多能”体育教学模式
思想政治课初高中衔接调查与研究
小学生习作“六步评析法”
小学英语听力的学习障碍及应对策略
第二辑 生本与生成教学研究
数学教学中学生合作学习能力的培养
用生本理念呈现物理之美
中学物理生本课堂的教学探索
抛锚式教学在初中生物教学中的实验研究
化学生本教学中教师角色定位浅见
历史生本课堂建构
生本背景下的语文教学模式初探
“生本”识字同伴互助学习策略初探
“以赏促写，赏写互动”语文教学模式研究
敢于留白花开有声——语文生本课堂教学研究
挖掘价值因素，激发学生语文学习动机
小学英语语篇教学中的文本再构方式的运用
英语教学的语言生态观思考
全身反应法在小学英语教学中的运用
“轻负荷，高质量”的声乐教学
第三辑 生本与生成教学实践
课堂因合作而生动——对语文小组合作学习方式的探索
倾听花开的声音——语文教学中探究式学习的几点尝试
映日荷花别样红——浅谈音乐在中学语文教学中的运用
让生本课堂成为一种常态——《从“师夷长技”到维新变法》一课的教学反思
让课前预习成为学生高效学习的羽翼——语文生本课堂课前预习指导方略初探
以“动”求“活” 以“活”求“质”——语文“生本教学”的几点做法
浅谈故事在低年级识字教学中的妙用
我该教你什么?——浅谈英语教学中的文化教育
小学英语情趣教学模式初探
让历史教学“活”起来——问题教学模武个案报告
初中学生数学合情推理能力研究
美术教学中的“加减法”——小学低段学生观察与表现方法的探索
奥尔夫教学法在少儿舞蹈教学中的尝试
课程贴近生活，课堂充满活力——品德与社会课教学探索
生活的“乐”音——《永恒的水》教学案例
【书摘插画】
小学生习作“六步评析法
不知从何时起，“精批细改，全批全改”成了语文教师习作评析的尺码。几十本作文交上来，教师要抓紧时间批改，字字琢磨，句句推敲，作文本上画满了红线、红圈。然而，学生却不领情，作文本发下来，有的学生还会看上一眼，有的学生则直接就扔在一边，教师的一番心血随即付之东流。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”在平时作文评析中，我粗浅地尝试了“六步评析法”，即“激思自评一示范选评一赏析互评一推优组评一悟得班评一深度白改”。改变了以往“先改后评”的滞后做法，自始至终贯彻“先评后改”思路，强调学生对作文语言阅读的直觉和感悟，让学生把握习作评析的要求，禁写笼统抽象的套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语，以读悟写，以评促写。
一、激思自评
“今天，老师要问你们一个超级难的问题，需要发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！”“这幅美丽的画卷给你带来什么样的体会？”“下面，我们慢慢地闭上眼睛，听一段美妙的音乐。”“有一段精彩的视频在与我们约会，请看大屏幕！”通过与本次作文有密切关联的一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频等学生喜闻乐见的形式，让学生获得眼前一亮、精神一振、耳目一新的冲击力，激发了学生评析的兴趣与欲望。此时，教师应因势利导，温馨提示学生当自己所写文章的第一位读者，朗读自己的习作，拿起手中的红笔，把错漏的地方悄悄地改过来。“通过刚才的‘思维体操’，你受到了什么样的启示？获得了怎样的灵感？如何拓展了思维？还有哪些意外的收获？请快速为你的文章增添一些精彩、生动之处，并为自己的文章定个级别吧！”让学生在写作提纲下面写上自评级别，级别有金奖、银奖、铜奖。
如果在自评环节中，学生没有能力达到更深层的评析，或处于欲言而无法准确表达的状态时，就需要主动寻求“外智”，即学生的“激思自评”环节已经变成了一种由教师点化的“示范选评”活动。
二、示范选评
所谓“示范”可分为两个层次，即选出局部有亮点的优秀习作和整篇文章都优秀的榜样之作。选评这两大类学生习作的目的，是让学生在接下来的评析中“评有尺度，议有分寸，改有方向”。选评时，要把握好两个层面，第一是技术性层面——让学生学会用修改符号修改习作（错别字、病句、标点、格式等），应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行。第二是文学层面——针对本次习作要求写评语。例如，合格习作要求——想象要丰富、合理，内容新颖奇特；内容要具体，抓住事物的特点，用一些修辞手法；要写得有趣，语句要通顺，没有语病。优秀习作要求——叙述有顺序，取材很新颖，表达有个性。选出两大类型的优秀习作，教师进行现场示范点评（包括旁批、总评等）。提示学生，禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，并引导学生在此基础上进行理性分析，形成“评析语言”。
……
不知从何时起，“精批细改，全批全改”成了语文教师习作评析的尺码。几十本作文交上来，教师要抓紧时间批改，字字琢磨，句句推敲，作文本上画满了红线、红圈。然而，学生却不领情，作文本发下来，有的学生还会看上一眼，有的学生则直接就扔在一边，教师的一番心血随即付之东流。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”在平时作文评析中，我粗浅地尝试了“六步评析法”，即“激思自评一示范选评一赏析互评一推优组评一悟得班评一深度白改”。改变了以往“先改后评”的滞后做法，自始至终贯彻“先评后改”思路，强调学生对作文语言阅读的直觉和感悟，让学生把握习作评析的要求，禁写笼统抽象的套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语，以读悟写，以评促写。
一、激思自评
“今天，老师要问你们一个超级难的问题，需要发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！”“这幅美丽的画卷给你带来什么样的体会？”“下面，我们慢慢地闭上眼睛，听一段美妙的音乐。”“有一段精彩的视频在与我们约会，请看大屏幕！”通过与本次作文有密切关联的一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频等学生喜闻乐见的形式，让学生获得眼前一亮、精神一振、耳目一新的冲击力，激发了学生评析的兴趣与欲望。此时，教师应因势利导，温馨提示学生当自己所写文章的第一位读者，朗读自己的习作，拿起手中的红笔，把错漏的地方悄悄地改过来。“通过刚才的‘思维体操’，你受到了什么样的启示？获得了怎样的灵感？如何拓展了思维？还有哪些意外的收获？请快速为你的文章增添一些精彩、生动之处，并为自己的文章定个级别吧！”让学生在写作提纲下面写上自评级别，级别有金奖、银奖、铜奖。
如果在自评环节中，学生没有能力达到更深层的评析，或处于欲言而无法准确表达的状态时，就需要主动寻求“外智”，即学生的“激思自评”环节已经变成了一种由教师点化的“示范选评”活动。
二、示范选评
所谓“示范”可分为两个层次，即选出局部有亮点的优秀习作和整篇文章都优秀的榜样之作。选评这两大类学生习作的目的，是让学生在接下来的评析中“评有尺度，议有分寸，改有方向”。选评时，要把握好两个层面，第一是技术性层面——让学生学会用修改符号修改习作（错别字、病句、标点、格式等），应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行。第二是文学层面——针对本次习作要求写评语。例如，合格习作要求——想象要丰富、合理，内容新颖奇特；内容要具体，抓住事物的特点，用一些修辞手法；要写得有趣，语句要通顺，没有语病。优秀习作要求——叙述有顺序，取材很新颖，表达有个性。选出两大类型的优秀习作，教师进行现场示范点评（包括旁批、总评等）。提示学生，禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，并引导学生在此基础上进行理性分析，形成“评析语言”。
……
