本书作者根据孩子各种与生俱来的身体上的特点，确认出5种基本的个性类型：敏感挑剔的孩子、沉迷自我的孩子、反抗叛逆的孩子、注意力不集中的孩子，以及活泼好动/侵略挑衅的孩子。他告诉家长们，如何辨认每种类型的孩子在认知这个世界时所用的方式，如何在日常生活的照顾上切合孩子的需求与感受。
本书充满乐观、智慧的指导，使为人父母者相信：他们不见得只能去“忍受”孩子的各种固执特性，只要能够调整应对的方式，就可以帮助孩子将这些差异性转变为无价的资产。
【编辑推荐】
《为什么孩子这么难教：心理学家教你养育五类问题儿童》荣获 2011年中国教育报“影响教师的100本图书”特别推荐奖！被评为 2010年中国教育报“影响教师的100本图书”！
孩子的个性，并不是由先天基因或后天养育单独决定的，它产生于二者的互动过程，二者的关系有点儿像锁和钥匙。
找到正确的钥匙，创造新的互动方式，孩子通常能够成为拥有健康情感的个体，我们能够成为非常棒的父母。
美国当代*知名的儿童心理咨询师告诉我们，每个孩子都有其自身独特的身体结构，因而他们在使用感官、身体和应对世界的方式上千差万别。父母能做的是深入了解孩子的特殊性，学会以**方式对孩子的恼人行为做出反应，帮助孩子“扬长补短”，健康成长。
【目录】
1父母不是原因，但可以是解决方案/
2儿童成长阶段：以一种全新的视角来看待孩子/
? 不同的感官世界/
? 儿童的发展阶段/
? 积聚力量/
3高度敏感的孩子/
? 敏感的婴儿和初学走路的幼童/
? 敏感的学龄前儿童/
? 敏感的学龄儿童/
? 敏感孩子的感受/
? 敏感孩子的养育方式/
? 父母如何帮助敏感的孩子/
? 汉娜的故事/
? 地板时间：建立信任，支持主动性/
? 解决问题时间：对付恐惧和焦虑/
? 认同敏感的孩子并且表达理解和同情/
? 将大的挑战分解成小的/
? 温和地设限/
4沉迷自我的孩子/
? 沉迷自我的婴儿和初学走路的幼童/
? 沉迷自我的学龄前儿童/
? 沉迷自我的学龄儿童/
? 沉迷自我的孩子的感受/
? 沉迷自我的孩子的养育方式/
? 父母如何帮助沉迷自我的孩子/
? 罗比的故事/
? 地板时间：与沉迷自我的孩子交流/
? 解决问题时间：与现实接触/
? 同情和理解沉迷自我的孩子/
? 将挑战分解成小步：交流的小圆/
? 设立界限：坚持核心部分/
5叛逆的孩子/
? 叛逆的婴儿和初学走路的幼童/
? 叛逆的学龄前儿童/
? 叛逆的学龄儿童/
? 叛逆孩子的感受/
? 叛逆孩子的养育方式/
? 父母如何帮助叛逆的孩子/
? 克尔的故事/
? 解决问题时间：理解叛逆行为的含义/
? 地板时间：找到一个安全的基础/
? 同情并理解叛逆的孩子/
? 将挑战化为可控的步骤/
? 讨论界限/
6注意力不集中的孩子/
? 看待注意力不集中的孩子的新方式/
? 集中注意力的过程/
? 注意力问题的原因/
? 情绪和注意力/
? 注意力和学习困难/
? 注意力不集中的孩子的养育方式/
? 父母如何帮助注意力不集中的孩子/
? 专业疗法和药物治疗的问题/
? 路易莎的故事/
? 地板时间：保持同情和理解的姿态/
? 解决问题时间：促进孩子优势的发展/
? 用同情和理解来代替批评/
? 提升注意力——每次一步/
? 设定界限：帮助孩子集中注意力/
7过分活跃/攻击型的孩子/
? 严重反社会的孩子：一个对家庭和社会的挑战/
? 过分活跃/攻击型孩子的感受/
? 过分活跃/攻击型孩子的养育方式/
? 有益的养育方式/
? 如何帮助极度反社会的孩子/
? 斯各特的故事/
? 地板时间：深化关系/
? 解决问题时间：学会预期进攻性的感受/
? 同情并理解潜藏在愤怒之下的脆弱/
? 一次一步，减少进攻行为/
? 设定有效的限制/
8环境和饮食对孩子行为的影响/
? 排除某些食物/
? 寻找化学物质：用侦探的方法/
9界定孩子的个性类型/
? 高度敏感的孩子/
? 沉迷自我的孩子/
? 叛逆的孩子/
? 注意力不集中的孩子/
? 过分活跃/攻击型的孩子/
10迎接挑战/
? 原则1：做现实的父母/
? 原则2：给孩子最珍贵的礼物——你的时间/
? 原则3：了解孩子的身体构造/
? 原则4：努力向着解决问题的方向前进/
? 原则5：同情你的孩子/
? 原则6：一步步地来/
? 原则7：在需要的时候，使用“胡萝卜”和坚定的界限/
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6注意力不集中的孩子
看待注意力不集中的孩子的新方式
对大量婴儿和幼童进入儿童和少年时期的发展进行观察，我们能够界定有关注意力问题以及相关的种种问题。比如，有些儿童在注意力方面有困难，表现在他们在行动顺序或动作或身体掌控方面存在困难，比如在试鞋子或写单词时会分心。其他有注意力问题的孩子，表现在他们处理看到或听到的信息时存在困难。还有些注意力障碍的孩子，他们身体对外界做出反应的方式不同，比如有些很容易在周围有太多声音或太多人时分心。
有各种不同“类型”的注意力，以及不同类型的注意力障碍。比如，有动作模式类的注意力障碍，有听力处理类的注意力障碍，还有图像处理类的注意力障碍。我们也可以根据对感官的不同反应来思考注意力，比如视觉、听觉、触觉、嗅觉。
在某个方面有注意力问题的孩子，可能在其他方面的注意力毫无障碍。比如，一个孩子很难进行连续动作，或者很难将一系列动作与他所见或所听的事物联系起来，也就是有运动规划技能方面的障碍。当要求这个孩子去抄写黑板上的句子，两分钟后，她就开始心不在焉。她的老师抬起头来，会看见她正盯着天花板。“你究竟在做什么？”老师问。
“我不知道。”她耸耸肩。
另一方面，这个孩子在描绘她脑海中的构想方面却有极强的能力，视觉空间能力帮助她理解与数量有关的数学概念。给她一个复杂的数学问题，她可以非常认真地去解题，静静地想上15～20分钟，在确保所有数字正确排列的过程中没有遭遇任何注意力障碍。在某个方面，她的注意力很不集中；在另一个方面，她集中注意力的能力则非常强大。如果房间安静的话，她根本不需要去“做”什么，这个孩子就能很灵活地记住另一个人说了什么，也能创造性地思考他人说过的话。
这个孩子能够与我谈上半个小时或更长时间，我们的话题无所不包，有她的个人兴趣，她的家庭，她的感受，她与同龄人的关系以及她对家庭作业的看法。她不仅能够维持注意力，而且能够非常聪明甚至非常有逻辑地讨论所有话题。在孩子画画、写字和画图形时，我就在旁边观察，然后我看到女孩有点儿烦躁不安地看着窗外，想知道她什么时候能看到妈妈。她起身在房间里漫无目的地游走，有时，我不得不弯下身来，因为她会把一块积木或一个球扔到我的头上来。
通过与她的老师和父母的谈话，以及我自己的观察，我了解了这种行为的细节，也亲眼见到了她的行为。她这样的表现无一例外都与写作、抄写或其他运动规划方面的作业有关。当我问及老师和家长，她在一对一的谈话中表现如何时，我通常听到“哦，她很聪明，讲得相当好，她的词汇量很大。但她在写作业上就是有问题”。
在大量的这些描述中，其实隐藏着一个事实，这个孩子在某一种注意力方面特别优秀，父母和教育者大多强调她在运动表现中维持注意力方面遇到的严重障碍。在标准的智商测试中，这个孩子在词汇定义、分类以及短时间听力记忆方面表现出色，而在涉及动作的项目，特别是运动规划方面以及限时项目中表现平平或是中下。如果我们总是觉得孩子有障碍，总是忽视她的长处，我们会很容易认为，她有总体上的注意力问题，而不是只在某一个特定技能领域内存在注意力问题。由于在低年级时有大量的家庭作业涉及动作表现，所以很容易就忽视了她在其他方面的特长。
我们曾经做过的一项实验就证明了这一点。每当老师或家长遇到某个孩子在试图完成一项动作任务时，显得特别心不在焉、易怒、漫无目标，他们就立即将动作任务化解成语言与运动的组合任务。比如，他们会开始与她谈话，也就是打断她自己的混乱行为，问她一个问题：“你能告诉我，我们正在做的是什么吗？”然后他们会帮助这个孩子描述她如何拼写这些“愚蠢的单词”，或者如何弄出“这些无聊的形状”。她对被迫去做这些事情觉得很生气，他们则很小心地对她的愤怒予以同情。
“让我看看，”老师会说，“我们要求你做的这件无聊的事，究竟是什么事呢？你的意思是我们要你将两座看上去很无聊的小山连到这根线上，组成一个字母B这件事吗？”老师然后又问：“你能说一首儿歌描述这两座小山吗？”孩子回答：“一条线上两座山，很好。”于是，她会不断对自己重复这句话，直到在老师的鼓励下，写完了字母“B”。我们找到了一种方法，使得这个女孩能够利用她强大的语言能力，通过不断地与自己说话的方式来完成复杂的任务。慢慢地，然而也是必然地，她的动作专注力有所提高。
我们看到许多领域内的注意力要求不尽相同。有些孩子能够在弹奏音乐时高度集中，他们能够练习钢琴或其他乐器一次超过半小时或一小时。但给他们一道数学题，他们却会在房间里走来走去，白日做梦，或者烦躁不安。他们并不是故意不去做那些数学题，只是当他们一旦使用自己这一部分的神经细胞时，注意力就会不集中。
这些个体障碍通常与其他问题合并出现。事实上，大多数有严重注意力问题的孩子都会有一个部位的神经系统或功能性能力发育得不如其他部位那么好。比如，有些孩子在视觉空间处理上有欠缺，也就是说，不太能理解空间中的物体，同时也会在运动规划上存在障碍。我经常看到听力处理能力不足的孩子同时也对声音的反应不够活跃。有些非常能言善辩的孩子可能对噪音和某种类型的触摸和视觉信息反应强烈。这些都会导致在喧闹的教室里很难集中注意力去完成某项任务。
父母可能会询问，这些区别是否真的非常重要。“我只是想让我的孩子更能集中注意力。”有的家长抱怨说，“这些潜在的理由真的十分重要吗？”是的！它们确实重要！只有理解注意力问题的特定本质，父母和老师才能真正帮助一个孩子克服或者弥补。比如，在处理视觉信息方面有困难的孩子，可以学习通过她所听到的事物来处理更多信息，同时也逐步加强她处理视觉信息的能力。或者一个很容易在试鞋这样的动作任务中分神的孩子，可以像前面描述的那样，学习使用语言技能，通过不断与自己说话来完成任务。“现在我用这根鞋带做了一只兔子耳朵，把另一根鞋带绕在这只兔子的耳朵上。”
