《学前儿童游戏(教师教育精品教材)》(作者雷湘竹)简要阐述了学前儿童游戏理论，结合*的案例重点分析学前儿童游戏的创设、观察、指导等实践操作。特别地，本书以游戏的发展性功能为主线，侧重游戏的规划、实施和评价，对不在教师指导下、儿童自发进行的、发自儿童心灵深处游戏冲动的自由游戏结合案例作了有创见性的阐释。《学前儿童游戏(教师教育精品教材)》内容简明扼要、结构清晰、例证丰富、通俗易懂、应用性强，可供高等院校学前教育专业使用。
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《学前儿童游戏(教师教育精品教材)》(作者雷湘竹)主要是面向高校学前专业学生，同时也可以作为继续教育及在职教师的参考资料。在写作过程中本书参阅和借鉴了学前教育领域前辈和同行的研究成果，力求能较好地反映学前儿童游戏理论与实践的研究状况，同时注重将新的研究成果系统地融入教材，从而引领学生走在本学科发展的前沿。
【目录】
绪论 第一节 学前儿童游戏研究的历史与现状 第二节 学前儿童游戏研究的原则与方法 第三节 学前儿童游戏学习的意义与学习指南第一章 游戏的概述 第一节 学前儿童游戏的概念 第二节 学前儿童游戏的特征 第三节 游戏的精神第二章 学前儿童游戏的理论 第一节 早期游戏理论 第二节 现代游戏理论第三章 学前儿童游戏的分类与发展 第一节 学前儿童游戏的分类 第二节 学前儿童游戏的发展第四章 儿童游戏的价值与学前儿童的发展 第一节 游戏对儿童身心发展的价值 第二节 学前儿童游戏与特殊儿童的身心发展第五章 学前儿童游戏与教育 第一节 游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位 第二节 学前儿童游戏与幼儿园课程的关系 第三节 游戏与幼儿园教学的关系第六章 学前儿童游戏环境的创设 第一节 学前儿童游戏环境的特点及游戏环境规划的意义 第二节 学前儿童游戏环境创设的要求 第三节 学前儿童游戏环境评价的策略第七章 学前儿童游戏观察 第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素 第二节 学前儿童游戏的具体观察第八章 学前儿童游戏指导 第一节 学前儿童游戏指导概述 第二节 学前儿童游戏指导的全过程 第九章 幼儿园各类游戏的指导 第一节 幼儿角色游戏的指导 第二节 幼儿建构游戏的指导 第三节 幼儿表演游戏的指导 第四节 幼儿规则游戏的指导第十章 游戏治疗理论及其在幼儿园中的应用 第一节 学前儿童游戏治疗的概述 第二节 学前儿童游戏治疗的理论与发展 第三节 游戏治疗的理论及实践成果在幼儿园教育中的应用参考文献
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从福禄贝尔对游戏的“改造”开始，游戏在幼儿园成了传递知识技能的“工具”，成为诸如培养手工、测量、读写算等基本技能的手段。尽管福禄贝尔推崇自发游戏，蒙台梭利主张自由教育。但由于他们对游戏中基本要素的选取过于专门化，而其操作过程都有固定且严格的程序，幼儿只能按照规定的程序去做，使得游戏比较枯燥、单调，幼儿的自主性较小，游戏的许多品质如情感、想象、自由等被排除了，从而阻碍了幼儿游戏价值的全面实现。“游戏性”与“教育性”如何协调也成为一个困扰教育者的难题。
20世纪初，有两位教育家对学前儿童游戏产生了较大的影响。一位是俄罗斯教育家乌申斯基，他明确指出游戏对儿童身心的发展比学习具有更大的意义。他在他的《人是教育的对象》一书中指出：“儿童所以把游戏看得饶有兴趣，就是因为它更容易了解；而它所以更容易了解，是由于它部分地就是儿童自己的意识。儿童生活于游戏中，因此这种生活的痕迹比现实生活的痕迹能更加深刻地保留在儿童的心里。”②他认为游戏的源泉是现实生活，指出了游戏具有社会性的特点。他还通过对幼儿的想象力、求知欲和独立活动的渴望来分析游戏的产生原因，他认为游戏的基础是孩子渴望独立活动及活跃的想象力，儿童对自己的创造出来的形象信以为真，从而全身心地投入游戏。他还指出，游戏随着儿童年龄、经验和智力的发展以及成人对游戏的指导而变化着。乌申斯基的贡献在于运用心理学分析游戏的教育作用，尝试对游戏做出科学的解释。他的理论对苏联社会文化历史学派的游戏理论及学前教育的实践具有深刻的意义。
在20世纪儿童游戏方面产生重要影响的另一代表人物就是美国进步教育运动代表人物杜威。他从经验主义的教育哲学观出发，对在教育中如何运用儿童游戏指出了新的方向。杜威认为经验是学习的基础，经验是入主动探索、尝试和环境互动的结果。儿童生来就有对环境探索、研究的本能的冲动，在此过程中获得经验，而游戏就是他活动的主要形式。可见，其经验主要来自游戏，并在游戏中形成对周围世界的认识与理解。他还指出，教育不应只为孩子未来生活做准备，教育还应当关注儿童当下的生活，不应剥夺孩子游戏权利，因为游戏就是儿童的生活。在他的实验学校中，他鼓励儿童进行自发与主动的探索活动，认为幼儿的想象游戏和角色游戏对他们来说都是有价值的，以“娃娃家”为代表的游戏可以成为幼儿园游戏活动重要的组成部分。
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