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美国的大学教育经历了三个阶段。阶段，殖民地大学，主要通过品德教育培养行政和宗教官员。第二阶段主要培养国家建设所需的各种实用人才。第三阶段集中培养具有国际竞争实力的研究和创新人才。①
20世纪60年代，创新已经作为一门学科在美国开始得到重视和认真研究。1985年，布法罗州立大学创新教育基金会更名为创新研究中心，并逐步开设本科与硕士研究生课程。
在美国，像布法罗州立大学创新研究中心这样就创新建科、设系、授学位的例子尚不多见。但是，根据自身需求对创新进行不同方面研究的学会、协会、咨询机构、培训项目及网络服务商非常多，例如，美国创新协会、哈佛大学肯尼迪政府学院的美国政府创新研究中心和雅各布·贾维茨天才学生教育项目。
创新人才通常表现出灵活、开放、好奇、精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特点。一个人的创新能力不仅表现为对已有知识的获取、改组和运用，对新思想、新技术、新产品的研究与发明，而且也表现为一种追求创新的意识，一种发现问题并积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
我们当前高校的人才培养模式大多数是采用苏联的高等教育体系，学科设置基本是专而精，这在我们建设和发展的前期发挥了很好的作用，高校培养出大量的各类专业技术人才，成为我国现代化建设的生力军。但随着改革开放的深入，科学发展、可持续发展对人才培养提出了更高的要求，高校更加重视学科的交叉渗透，更加重视培养人才的厚基础、强能力和高素质，全社会都在呼唤创新人才的脱颖而出，从而引领社会的进步。但是，目前高校人才培养在观念上、模式上、体制机制上都存在着许多问题，不利于创新人才的培养。重知识的传授，轻社会的应用；重理论教育，轻能力培养；重课堂说教，轻素质提升。使我们培养的人才不能适应社会的需要，高分低能，眼高手低，动手能力不强，社会责任缺失，创新意识不足，社会评价不高。
究其原因，主要存在四个方面的问题：
其一，教与学的分离。俗话说，教学相长。我们常说的教学，教与学是相辅相成、辩证统一的关系。而我们许多高校教师认为教是我老师的事情，学是学生的事情，我只管教，你学不学我不管。老师主宰着课堂教学，搞一言堂，一份教案讲许多年，老师和学生没有互动，没有交流。学生被动地学，缺乏学习的兴趣和积极性，往往是老师在上面讲，学生不是逃课，就是在下面做自己的事甚至呼呼大睡。老师只关注课堂的知识传授，完成教学任务，学生只关注敷衍了事，考试过关，造成教与学的分离。
其二，教与育的分离。我们的教育往往注重知识传授、理论灌输，忽视育人的作用，强调培养如何做事，不注意培养如何做人，使我们培养的人才难以承担科技创新和社会进步的责任。十年树木，百年树人。育人为本，德育为先。我们培养出的具有创新素质的社会主义建设者，必须胸怀祖国，热爱人民，道德高尚，服务社会，勇于创造，勤于实践，投身到民族振兴的伟大事业中去。
其三，教学与科研的分离。教学和科研在高校中如同车之两轮，鸟之双翼，二者相互依存，相互支撑。现实中教学和科研是两张皮，教学强调自身的重要，确立以教学为中心的地位，科研作为评价学校和教师的重要指标，其地位可见一斑，但教学和科研缺乏很好的结合，甚至在一些重点大学，还存在教师注重科研，热心拿项目，不投入教学工作，不愿上讲台，学校把科研和获奖作为考核教师的核心内容，进一步推动向科研倾斜的现象。作为一名优秀的教师，既应该是教学的名师，又应该是科研的骨干。不会教学的教师不能称为一名教师，而不会做科研的教师不可能是一名好教师。教学和科研是高校重要的两项职能，相互促进，相互提高，推动高校科技创新，更好地服务社会。
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20世纪60年代，创新已经作为一门学科在美国开始得到重视和认真研究。1985年，布法罗州立大学创新教育基金会更名为创新研究中心，并逐步开设本科与硕士研究生课程。
在美国，像布法罗州立大学创新研究中心这样就创新建科、设系、授学位的例子尚不多见。但是，根据自身需求对创新进行不同方面研究的学会、协会、咨询机构、培训项目及网络服务商非常多，例如，美国创新协会、哈佛大学肯尼迪政府学院的美国政府创新研究中心和雅各布·贾维茨天才学生教育项目。
创新人才通常表现出灵活、开放、好奇、精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特点。一个人的创新能力不仅表现为对已有知识的获取、改组和运用，对新思想、新技术、新产品的研究与发明，而且也表现为一种追求创新的意识，一种发现问题并积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
我们当前高校的人才培养模式大多数是采用苏联的高等教育体系，学科设置基本是专而精，这在我们建设和发展的前期发挥了很好的作用，高校培养出大量的各类专业技术人才，成为我国现代化建设的生力军。但随着改革开放的深入，科学发展、可持续发展对人才培养提出了更高的要求，高校更加重视学科的交叉渗透，更加重视培养人才的厚基础、强能力和高素质，全社会都在呼唤创新人才的脱颖而出，从而引领社会的进步。但是，目前高校人才培养在观念上、模式上、体制机制上都存在着许多问题，不利于创新人才的培养。重知识的传授，轻社会的应用；重理论教育，轻能力培养；重课堂说教，轻素质提升。使我们培养的人才不能适应社会的需要，高分低能，眼高手低，动手能力不强，社会责任缺失，创新意识不足，社会评价不高。
究其原因，主要存在四个方面的问题：
其一，教与学的分离。俗话说，教学相长。我们常说的教学，教与学是相辅相成、辩证统一的关系。而我们许多高校教师认为教是我老师的事情，学是学生的事情，我只管教，你学不学我不管。老师主宰着课堂教学，搞一言堂，一份教案讲许多年，老师和学生没有互动，没有交流。学生被动地学，缺乏学习的兴趣和积极性，往往是老师在上面讲，学生不是逃课，就是在下面做自己的事甚至呼呼大睡。老师只关注课堂的知识传授，完成教学任务，学生只关注敷衍了事，考试过关，造成教与学的分离。
其二，教与育的分离。我们的教育往往注重知识传授、理论灌输，忽视育人的作用，强调培养如何做事，不注意培养如何做人，使我们培养的人才难以承担科技创新和社会进步的责任。十年树木，百年树人。育人为本，德育为先。我们培养出的具有创新素质的社会主义建设者，必须胸怀祖国，热爱人民，道德高尚，服务社会，勇于创造，勤于实践，投身到民族振兴的伟大事业中去。
其三，教学与科研的分离。教学和科研在高校中如同车之两轮，鸟之双翼，二者相互依存，相互支撑。现实中教学和科研是两张皮，教学强调自身的重要，确立以教学为中心的地位，科研作为评价学校和教师的重要指标，其地位可见一斑，但教学和科研缺乏很好的结合，甚至在一些重点大学，还存在教师注重科研，热心拿项目，不投入教学工作，不愿上讲台，学校把科研和获奖作为考核教师的核心内容，进一步推动向科研倾斜的现象。作为一名优秀的教师，既应该是教学的名师，又应该是科研的骨干。不会教学的教师不能称为一名教师，而不会做科研的教师不可能是一名好教师。教学和科研是高校重要的两项职能，相互促进，相互提高，推动高校科技创新，更好地服务社会。
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【内容简介】
《河南社会科学文库（2013年辑）：高校环境与创新人才培养》就是前期研究成果的综合展示。我们从环境、机制和资源三个独特的视角出发，对各种研究成果及新理论进行梳理，以河南省2006-2010年的相关统计资料为依据，构建了基于资源的河南省高校创新人才培养综合评价体系，分别采用三种数学分析方法分析研究。固定资产总值等指标是整个创新人才培养的物质基础和条件，硕士以上教师人数、省重点学科开放实验室、通过鉴定的科技成果数、专利申请量等对创新人才培养起着导向作用，它们贯穿于创新人才培养整个过程的各个环节，是创新人才培养的关键影响资源。基于上述研究结果，提出了要培养创新人才，需要良好环境、有力机制保障和充足的资源保证等对策建议。
【目录】
章 改革红利与高校创新人才培养
节 人口红利、人才红利和改革红利
第二节 改革红利支撑高校创新人才培养
第二章 创新人才的内涵
节 相关概念
第二节 创新人才的成长规律
第三节 创新人才的培养模式
第四节 高校与创新人才培养
第三章 创新人才的实证研究
节 研究方法
第二节 研究过程
第三节 调查与结果分析
第四章 高校创新人才培养的关联因素
节 高校创新人才培养的环境
第二节 高校创新人才培养的机制环境
第三节 高校创新人才培养的资源环境
第五章 高校创新人才培养的资源模型
节 资源模型的建立
第二节 基于改进的信息熵的蚁群聚类法研究
第三节 基于方差分析法的研究
第四节 基于主成分分析法的研究
第五节 结论
第六章 营造良好环境，力撑创新人才培养
节 创新文化环境
第二节 创新机制环境
第三节 创新资源环境
附录 国内外高校创新人才培养典型案例
后记
节 人口红利、人才红利和改革红利
第二节 改革红利支撑高校创新人才培养
第二章 创新人才的内涵
节 相关概念
第二节 创新人才的成长规律
第三节 创新人才的培养模式
第四节 高校与创新人才培养
第三章 创新人才的实证研究
节 研究方法
第二节 研究过程
第三节 调查与结果分析
第四章 高校创新人才培养的关联因素
节 高校创新人才培养的环境
第二节 高校创新人才培养的机制环境
第三节 高校创新人才培养的资源环境
第五章 高校创新人才培养的资源模型
节 资源模型的建立
第二节 基于改进的信息熵的蚁群聚类法研究
第三节 基于方差分析法的研究
第四节 基于主成分分析法的研究
第五节 结论
第六章 营造良好环境，力撑创新人才培养
节 创新文化环境
第二节 创新机制环境
第三节 创新资源环境
附录 国内外高校创新人才培养典型案例
后记
