《普通高等教育"十一五"国际级规划教材:现代教育论（第三版）》内容丰富，结构合理，理论性，针对性和实用性强，既便于教师的教授，又利于学生的学习。《普通高等教育"十一五"国际级规划教材:现代教育论(第3版)》主要供全国高等师范院校教育相关专业本科生、研究生和教育管理干部学习使用，也是教育科研人员从事教学研究的重要参考书。
【内容简介】
《普通高等教育"十一五"国际级规划教材:现代教育论(第3版)》根据国家教育改革有关精神和关于高校教材改革具体要求，力图反映现代教育发展与变革的时代特征与社会需求。《普通高等教育"十一五"国际级规划教材:现代教育论(第3版)》力求构建现代教育的科学范畴和理论体系，总结现代教育发展的历史经验，回答当代世界范围内教育*发展所提出的重大现实问题和理论问题，为建设中国特色社会主义教育体系提供坚实的理论基础。
【作者简介】
黄济，北京师范大学教授、博士生导师。1921年生，山东即墨人。曾任国务院学位委员会第二届教育学心理学学科评议组成员，《中国大百科全书?教育》卷教育科学分支副主编，全国教育学研究会（现名中国教育学会教育学分会）第二、三、四届副理事长，北京市教育学会第二、三届副会长等。现任中国教育学会教育学分会学术顾问。著有《教育哲学》、《教育哲学通论》、《历史经验与教育改革》等；主编或合作主编有《教育学》、《小学教育学》、《中国传统教育哲学思想概论》、《现代教育论》等。主要论著荣获国家图书奖等各种奖项。
王策三，北京师范大学教授、博士生导师。1928年生，安徽潜山人。现任中国教育学会教育学分会学术顾问。1953年7月毕业于北京师范大学教育学研究生班。大学（本科、研究生）教育经历新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。长期从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。主要论著有：《教学论稿》（专著）、《教育论集》、《教学认识论》（主编）、《教学实验论》（主编）、《现代教育论》（主编）、《基础教育改革论》（合著）。
【目录】
编 现代教育的基础
章现代教育的社会基础
节 现代社会的界说及表征
第二节 现代教育的经济基础及功能
第三节 现代教育的政治基础及功能
第四节 现代教育的社会文化基础及功能
第五节 现代教育的科技基础及功能
第二章现代教育的哲学基础
节 哲学是教育的理论基础
第二节 马克思主义哲学与社会主义教育
第三节 现代西方哲学与现代西方教育
第三章现代教育的心理学基础
节 心理学的发展历程及其对教育的影响
第二节 心理学在教育几个主要问题上的集中反映
第二编 现代教育的基本问题
第四章现代教育概念
节 建立科学的现代教育概念的重要性
第二节 现代教育概念的界定
第三节 现代教育的基本特征
第四节 中国教育现代化的几点思考
第五章现代教育目的
节教育活动与教育目的
第二节 马克思主义关于人的全面发展学说与社会主义教育目的
第三节 我国的教育目的
第六章现代教育制度
节 现代教育制度的概念
第二节 现代学制及其类型
第三节 现代学制的变革
第四节 我国现代学制的变革
第七章现代教育管理
节 现代教育管理产生的背景
第二节 现代教育管理的概念
第三节 现代教育管理理论及其流派
第四节 对中国教育管理现代化的几点思考
第八章现代教学
节 现代教学的形成和发展
第二节 现代教学的基本理论与实践
第九章现代德育
节 现代德育的基本特点
第二节 现代德育基础或背景问题的探讨
第三节 我国社会主义初级阶段德育的基本理论和实践
第三编 现代教育的研究方法
第十章现代教育发展趋势及研究方法特点
节 现代教育研究方法的历史发展
第二节 现代科学的发展与教育研究方法论的变革
第三节 现代教育研究方法的主要特点
第十一章现代教育研究的结构体系及研究过程
节 现代教育研究的基本结构体系
第二节 现代教育研究过程及方法的科学性
第三节 现代教育研究的主要方法论问题
第四编 现代教育的展望
第十二章现代教育的展望
节 未来教育的背景、理论和评价
第二节 现代教育的发展趋势
第三节 中国教育现代化的展望
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（三）劳动生产效率提高程度取决于科学技术进步程度
我们知道，影响社会劳动生产效率的因素是多种多样的，有主观因素，也有客观因素，但在现代化生产发展的条件下，社会经济发展和社会生产力提高，主要不再是依靠劳动数量、劳动强度、劳动时间，而是主要依靠提高社会劳动生产效率，而社会劳动生产效率的提高，又主要取决于现代科学和现代技术进步程度。对此，马克思也有科学的论断。他说：“随着大工业的发展，现实财富的创造较少地取决于劳动时间和已耗费的劳动量，较多地取决于在劳动时间内所运用的动因的力量，而这种动因自身——它们的巨大效率……取决于一般的科学水平和技术进步，或者说取决于科学在生产上的应用。”
二、现代教育的科学技术价值
教育的科学技术价值，是指教育在科学技术发展中的地位和作用。科学技术的社会和经济价值，在一定意义上是通过现代教育实现的。因此，阐明现代教育与科学技术是生产力的关系，也就揭示了教育的科学技术价值。
根据马克思主义的观点，社会生活过程本身的条件，要受智力和与这种智力相适应的教育的控制。这里所说的社会生活过程，包括物质生活和物质生产，精神生活和精神生产。这些均要受到社会科学力量和教育的影响。随着新兴科学技术领域的不断开发和应用，现代教育与科学技术的关系，将越来越显得重要。因为在新的科技革命时代，劳动技能主要不是靠体力，而是以知识和智力为基础。科学技术生产力已成为决定性、关键性因素。同时，未来社会发展趋势，将是高知识、高技术、高智力和信息社会。在未来的社会里，物质生产的发展，主要依靠科学技术的应用，依靠知识形态的生产力。这一方面将进一步证明科学技术是生产力的论断是正确的；另一方面也说明现代教育将是适应和促进未来生产发展趋势的重要力量。现代教育的科学技术价值具体反映在以下几个方面。
（一）教育具有使科学技术传递、积累、发展的价值
恩格斯曾指出，科学的发展是“同前一代人遗留下的知识量成比例”。马克思也说：“每一项发明都成了新的发明或生产方法的新的改进的基础”。这些科学论断，说明科学技术发展具有很大的继承性。传递、积累和借鉴前人的科技成果，是科技本身发展和再生产的前提条件
【书摘与插画】
