著名教育研究专家孙云晓四十年研究集大成之作
吸收脑科学和心理学*成果 助力青少年健康成长
界定成功全新概念
提出成功观新维度
人人实现成功目标【内容简介】
本书主要由“成功宣言”、“成功就是发展”、“成功在于选择”、“成功即为和谐”、“关注成功智力”、“真正的成功是幸福”六个部分组成。作者分别通过上海市闸北八中的成功教育实验、北京女孩秋儿和燕燕的真实故事等案例，详细阐述了成功教育的内涵，并全面分析了为何“人人能成功”的原因。值得一提的是，作者在书中特别关注了由美国著名专家斯滕伯格提出的“成功智力”理论，为家长们解开了“靠什么才能成功”的谜题，让每一个家庭和孩子都能从中受益匪浅。
【作者简介】
孙云晓
中国青少年研究中心研究员、家庭教育首席专家，中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长，北京师范大学兼职教授。曾被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。
孙云晓自1972年起从事青少年教育和研究至今。他连续10年主持的全国教育科学“十五”和“十一五”规划课题，在少年儿童行为习惯培养的研究领域取得了突破性的成果。
他的一系列教育观点受到广泛关注，如： “关系好坏决定教育成败”、 “良好习惯缔造健康人格”、“尊重生命是一切教育的核心理念”等。他的作品曾获中国图书奖、全国“五个一工程”优秀图书奖、全国优秀畅销书奖等。
【媒体评论】
他那些闪耀着理性光芒和充满爱心的教育宣言，对我国家庭教育和父母理念，产生了深刻而广泛的影响。
——著名作家 毕淑敏
我们通过阅读他的作品，在走进云晓的世界的同时，也走进了儿童世界。
——新教育实验发起人 朱永新
他始终坚守自己的儿童立场、孩子的世界，又让多少家庭、多少儿童、多少课堂生机盎然。
——北京十一学校校长、国家督学 李希贵
【目录】
引言 没有人比父母更渴望孩子成功\ 1
第 一 章 成功宣言5
有人鄙视成功却期盼幸福，其实，没有成功怎么会有幸福呢？的确，不是所有的成功都通向幸福，但所有的幸福都与成功形影相随。所以，通向幸福的成功才是真正的成功，以成功为基石的幸福才是真正的幸福。
一 什么是成功\ 8
二 怎样才能成功\ 10
三 为什么“人人能成功” \ 14
第 二 章 成功就是发展19
其实，任何一个人都是成功者。只要你能来到这个世界上，你就是一个冠军。每一个人都是父母体内健康的精子细胞和卵细胞的成功结合。也就是说，在出生之前，你已经赢得了许多场战役的伟大胜利。
一 唤醒孩子的成功意识\ 23
二 有进步就是一种成功\ 37
三 自信是成功的起点\ 55
四 尽情释放孩子的潜能\ 68
五 让每个孩子都能体验成功\ 82
第 三 章 成功在于选择93
成功的道路千万条，但对于每个人来说，仅有一条的路，即适合自己发展的路。对于一个肯奋斗的人来说，真正的成功在于选择，而选择在于自知。成功者就是选择了适合自己的路，失败者则是选择了不适合自己的路。
一 生命的追问\ 97
二 成功的奥秘\ 111
三 成功更是成功之母\ 126
四 自信者必胜\ 138
五 适合的就是好的\ 148
第 四 章 成功即为和谐159
美是一种和谐，幸福是一种和谐，而和谐更是成功的本质特点和境界。许多失败可归结为不和谐，许多成功也可归结为和谐。成功的非凡境界是三大和谐，即与人相处和谐、与社会相处和谐、与自然相处和谐。
一 被误解的童年\ 163
二 有的放矢的成功疗法\ 181
三 和谐心态铺就成功之路\ 190
四 幸福来自个人与社会的和谐相处\ 199
第 五 章 关注成功智力209
2015年8月，清华大学生命科学学院院长施一公教授的一句话引起社会广泛关注，即“不重要的素质就是你的智商”。其实，智商作为分析性智力的一部分，不能说不重要，但创新智力和实践智力的确比智商更重要。只有三者达成一种平衡，才能使成功智力发挥到极致。
一 从智商白痴到世界著名心理大师\ 211
二 分析性智力——发现好的解决方法\ 216
三 创造性智力——成功的关键\ 226
四 实践性智力——让生活充满智慧\ 235
第 六 章 真正的成功是幸福243
我们穷尽一生追求成功，可知真正的成功就是幸福。如果放弃对幸福的追求，或者说失去成功重要的坐标——幸福，那么，成功有可能会变成魔鬼，变成陷阱，变成鸦片。所以，成功教育的终目标也应该是幸福教育。
一 幸福是什么\ 245
二 不以追求幸福为目的的成功是魔鬼\ 254
三 探寻成功与幸福的秘密\ 264
后记\ 280
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第五章
关注成功智力
2015年8月，清华大学生命科学学院院长施一公教授的一句话引起社会广泛关注，即“不重要的素质就是你的智商”。其实，智商作为分析性智力的一部分，不能说不重要，但创新智力和实践智力的确比智商更重要。只有三者达成一种平衡，才能使成功智力发挥到极致。
作为父母或老师，你有没有为孩子的学习成绩不好而担忧过？你有没有因为怀疑孩子的智商不高而苦恼过？其实没有必要，因为人生的成功不是靠智商决定的，也绝不是靠分数决定的，而是取决于人的成功智力。
耶鲁大学心理学教授斯滕伯格的研究认为，所谓成功智力分为三部分，即发现好的问题解决方法的分析性智力、找到关键问题的创造性智力以及解决实际问题的实践性智力。所谓成功者，就是能够很好地找到三者的平衡，抓住成功的关键密钥的人。
父母都渴望孩子能够取得成功，那么，成功的条件是什么？超高的智商？优异的学业成绩？
在现实生活中我们常常听到这样的事情：老同学聚会，以前学习成绩不好的同学成了成功的企业家，而成绩优异的学霸却一直奋斗在工薪阶层。2014年2月12日《中国教育报》就曾对学霸为何“恐聚”同学会做出了一番探讨。越来越多的人发现，同学中混得好的，大多不是当年的学霸。有些从名校毕业的硕士生参加了高中同学会后感叹，曾经是班上“差生”的同学有些如今已小有成就，而不少像自己一样成绩优异的学霸、尖子生却还在迷茫中。
为什么会出现这种现象？到底人们靠什么才能成功？斯滕伯格教授的《成功智力》一书为我们揭开了成功的秘密。
一 从智商白痴到世界著名心理学大师
（一）成功智力哪里来
2014年的夏天，我曾经去北京师范大学心理学院拜访我国著名的心理学家林崇德教授，他饶有兴趣地谈及斯滕伯格的坎坷奇迹。随后，我在《创造性人才特征与教育模式再构》（《新华文摘》2010年第17期）一文中，也看到了林崇德对斯滕伯格的介绍。
罗伯特·斯滕伯格是美国著名的认知心理学家，就职于耶鲁大学，是人类智力三元理论的建构者。在心理学领域，他获得了卓越的学术成就，发表了600多篇论文和多部著作，是美国科学与艺术学院的会员，同时入选了全美名人录。可谁能想到这样一位荣获多项殊荣的心理学家，曾有过一段“傻瓜生涯”，在智商测验考试中，经历了一次又一次彻底的失败，经常被人嘲笑。
在小学和初中阶段，斯滕伯格的智商测验都不及格。读高中时，不知哪位“快嘴”暴露了斯滕伯格智商偏低的事实，此事在同学们中间迅速传播开来：“我们跟白痴一起上学。”
斯滕伯格非常气愤，但正是这种压力增强了他“学习好将来定有出息”的信心。这就是一种创造性人格的体现。他问老师：“哪门学问研究智商？”老师告诉他：“心理学。”斯滕伯格就发誓要学好心理学。他对自己说，这辈子如果成功了，就要把有关智力的理论命名为“成功智力”。
高中毕业，他以优异成绩考上耶鲁大学。耶鲁太美了，他想：“如果能在耶鲁工作该多好！”可惜，美国的学制不提倡近亲繁殖，提倡的是插花式的发展——任何一个学校的博士研究生都很难留校，除非提了正教授或者成为美国著名的专家才可能再回来。斯滕伯格问老师：“在美国，心理学排名的是哪所学校？”老师告诉他：“斯坦福。”于是，斯滕伯格决心考斯坦福大学的研究生。
考上后，他师从元认知的提出者弗拉维尔。在斯坦福大学，他只用了三年就拿下了硕士加博士学位，而在美国拿一个硕士加博士学位一般得要五至六年，有的甚至长达八年。拿到博士学位后，他回到了耶鲁，成为一名心理学教师。
一般从博士学位获得者到助理教授、再到副教授，后升到教授要经过三个五年，即十五年，可是斯滕伯格仅用了五年时间就成为了正教授。
现在，他已成为世界著名的心理学家，也是当代美国认知心理学的权威人物，他果真把自己的智力理论称为“成功智力”。
斯滕伯格成功了，他用自己的亲身经历告诉我们，成功和智商无关。智商测验的低分并不妨碍日后的成功，同样，高分也不能保证日后的成功。
斯滕伯格认为智商是一种呆滞的智力，将智商同生活成就相联系根本就是一种误导。他在书中提出核心观点——智商和学习能力只是分析性智力，而决定一个人成功与否的关键却是创造性智力和实践性智力。
（二）创造性智力是成功的关键因素
一般我们判断一个人的智商高低，都是通过智商测验分数来判断的。
根据斯坦福-比奈量表智商分布：智商测试分数在140以上者是非常优秀的，可以说是天才或近乎天才；120～139为智力优异者；110～119为智力较高者，居中上智力水平；90～109为智力中等者，属普通智力水平；80～89为智力中下者，反应迟钝，偶为低能儿；70～79为临界智力不足者，介乎反应迟钝者与低能儿之间；69以下为智力有缺陷者。
智商测验有些人可能做过，有些人可能没有做过，不过没有关系，有一件事大家一定都经历过，那就是学业测验。在学校中，智商测验结果主要体现在测验分数上。我们往往把分数当成了一种标签，用来预测一个人是否能够胜任某项工作，也用来预测人们未来的行为表现。比如在学业测验中，A比B得分低，那么人们就容易预测在其他的行为表现上，A都会比B差，且差的程度相当。
学业测验测量的只是我们对知识的掌握程度，还有很多东西是不能被测量出来的；而且学习成绩也不是一成不变的，它并不能预测孩子未来的发展。我认为，除了学习成绩，还有很多其他的才能如果称得上优秀，也应该成为我们评价人才的标准。
2015年7月21日，中国教育新闻网·蒲公英评论网上发布了这样一个案例：
2002年冬天，美国盐湖城冬季奥运会期间，中国体育代表团曾经到附近一所小学参观考察，受到了这所小学师生们的热情接待。来而不往非礼也。为感谢这所小学的友好接待，中国体育代表团向这所小学赠送了两个大熊猫玩具，玩具的缎带上写着：赠给秀的学生。中国体育代表团走后，学校准备按照赠送方的要求，把大熊猫玩具分发给学生。
可是，大家讨论来讨论去，始终难以拿出一个令人满意的方案。原因就在于该校无法找到一个秀的学生。他们的学生各有千秋，各有个性和优势特长。有人考试成绩名列前茅；有人演讲能力很棒；有人运动成绩突出；有人助人为乐，喜欢帮助他人；有人喜欢思考，创造能力令人望尘莫及……由于无法评选出全校秀的学生，无奈之下，校长根据大家的意见，把两只大熊猫玩具放在学校陈列室里，让大家共同欣赏。
通过这个案例，我们可以看出中美双方在评价优秀学生的标准上的差异。我们习惯把学习成绩好、德智体都很突出的学生视为优秀学生，也总是鼓励表扬这样的学生。如果一个学生学习成绩不好，但是他的创造力很强，经常会有一些新奇的想法；或者他的动手能力很强，喜欢拆卸东西；或者他的演讲能力很棒，运动成绩突出，喜欢助人为乐，喜欢思考，等等，那么他是不是优秀学生呢？
我们总是用学习成绩，用智力去评价一个学生，那么智力究竟是什么呢？
其实心理学家们各有不同的看法，但是基本上涵盖了两个主题：一、智力是通过经验学习的能力，二、智力是适应周围环境的能力。而学业测验并无法检测这两者，只是强调了学习和对学业的适应，这对校园学习很重要，但是在现实生活中却往往相反。正如我们常常听到的，学习成绩不好的往往在职场上成功了，而学习成绩优异的人却在职场上表现平平。
斯滕伯格认为，传统的智商测验主要关注相对呆滞、缺乏活力的学习方面的智力，并不是积极的成功智力。学业测验测量的其实只是成功智力中分析性智力的一面，并不能测量到创新和实践的能力，而这两方面的能力对于成功恰恰又是非常重要的。
学校倾向于对在日常生活中并不是非常重要的学习成绩进行奖励，而忽略了对创造性和实践能力的培养；让一些同学去完成他们并不拿手的任务，对于他们拿手的事情反倒是不鼓励，这样很可能会埋没一些真正有才华的人。
在斯滕伯格看来，成功智力有三个方面，分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力是用来解决问题的，创造性智力将决定主体去解决什么样的问题，而实践性智力则保证了问题解决的顺利进行，三者相互独立。
就对成功的重要性而言，斯滕伯格认为分析性智力在日常生活中的重要性不及创造性智力和实践性智力，创造性智力是成功的关键因素。当然，三者达成一种平衡，才能使成功智力发挥到极致。
在这里我们说的成功是指个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。每个正常的人都可以发展成功智力，人人都可以获得成功。那么，成功智力究竟是什么，我们如何获得成功智力，这就是下面将要探讨的问题。