【编辑推荐】
《时代语文：三维阅读 互动课堂》丛书还原了阅读的真实目的和自然状态，将阅读内容、阅读方法和阅读活互动形成合力。在内容选择上，本套教程聚焦成长、科学、文化、资源四个方面的主题，跨越多个内容领域。在方法指导上，本套教程关注阅读的思想方法，力求引领学生思维能力的发展。在活动设计上，本套教程突出了语文课程的实践性特点，用真实情境中实际出现的“任务”组织实施阅读活动。该套丛书可以作为学校组织开展课外阅读活动的基本素材与活动指，也可以作为学生自学的读本。
【内容简介】
《时代语文：三维阅读 互动课堂》丛书一共十二册，每年级分为上下两册，采用专题阅读的编写思路，低段、中段和高段的专题循环叠加。低段安排“走向更好的自己“和“塑造科学的世界”两个专题；中段补充“看看他们的生活”，共设置三个专题；高段再增加“利用身边的资源”，成为四个专题。丛书根据专题学习的需要混合编排不同文体的文章，设计鲜活的学习任务引导学生深入阅读、拓展思考，力求帮助学会说呢过回归真实的阅读状态，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读策略，提升语文学科的核心素养，尽早适应中高考的变革方向。
【作者简介】
吴欣歆，教育学博士，北京教育学院教师教育人文学院院长、中文系副教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书，北京教育学会中学语文教学专业委员会副理事。
【媒体评论】
《时代语文：三维阅读 互动课堂》是由北京市一批优秀的教师、教研员、教师培训者共同编写的。在我看来，这套书有这样三个特点。，倡导“主题式”的阅读内容。第二，呈现“结构化”的框架体系。第三，体现语文学科“实践性”的特点。更为难得的是，整套教程以材料为载体，以过程为重心，以活动为线索，阅读材料、阅读方法、阅读活动构成了有机整体，潜移默化地发挥着引领、指导作用。——苏立康（北京教育学院教授,中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）
【目录】
单元 谢谢你也谢谢我
活动说明
阅读材料
专题一 要感谢的不仅仅是温暖
（一）感恩祖国
（二）曼德拉的宽容和感恩
（三）为自己鼓掌
（四）别对自己说不可能
阅读任务
专题二 用感恩的心拥抱清风明月
（一）风，从很远很远的地方吹来
（二）沙漠玫瑰的开放
（三）黑土地
阅读任务
专题三 对亲近的人说谢谢
（一）风筝
（二）吾母之爱
（三）感恩
阅读任务
专题四 我们为什么要感恩
（一）感恩：人生美的补偿
（二）拥有一颗感恩的心，你就能时时触摸幸福
（三）感恩的心
阅读任务
助力阅读
一、名人的名片
二、花语
三、书签
活动设计
综合练习
第二单元 探寻生命的密码
活动说明
阅读材料
专题一 生命是什么？
（一） 石缝间的生命
生命的钥匙藏在哪里？
（三）生命的基本特征
阅读任务
专题二 探索的路上，我们从未止步
（一）因纽特人——冰雪精灵
（二）生命起源的化学起源说
（三）寻找智慧的彼岸
阅读任务
专题三 走进生命
（一）解码“生命天书”
（二）治病的神奇细胞
阅读任务
专题四 关于死亡
（一）关于死亡
（二）死后发生的那些事
阅读任务
助力阅读
一、名词解释
二、作者简介
活动设计
综合练习
六年级上册
第三单元 聆听历史的声音
活动说明
阅读材料
专题一 和你一起成长
（一）我上许多课仍然不放下那一本大书
（二）我的艺术人生
（三）我生活在一个童话世界
阅读任务
专题二 用声音改变世界
（一）海明威：在诺贝尔文学奖授奖仪式上的讲话
（二）热血、汗水和眼泪
（三）原子能时代的和平
阅读任务
专题三 读懂你的生活
（一）我是自己的上帝
（二）米开朗琪罗传·序言
（三）英雄
阅读任务
助力阅读
一、作者简介
二、凡高部分作品介绍
三、广告技巧
四、剧本
活动设计
综合练习
第四单元 启动沟通的力量
活动说明
阅读材料
专题一 思想与智慧的碰撞
（一）研究报社纸媒记者的采访技巧
（二）名记者采访技巧之研究
（三）寻找心灵密码，品味百样人生
阅读任务
专题二 全面与细致的艺术
（一）我的采访笔记
（二）记好采访笔记的技巧和方法
（三）康奈尔笔记法
阅读任务
助力阅读
一、调查报告
二、宣传片
活动设计
综合练习
【前言】
前 言
著名的“乔布斯之问”是这样的：为什么教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像生产流通领域一样的效果？答案是：因为教育没有发生结构性的改变。
当前社会，多元文化之间的交互影响越来越频繁、越来越深刻，语文教育的文化传承功能变得越来越突出、越来越重要。怎样才能使学生在多种文化的对话、交流中，以开阔的视野、开放的心态、创新的思维去吸收优秀文化的营养？各地中高考改革强调整合多领域阅读内容，在阅读过程中突出学习方式的变革，借助阅读“立德树人”。怎样才能践行考试变革的理念？答案是：需要改变阅读教学的结构，改变学生面对文本的方式。
《时代语文：三维阅读 互动课堂》在这样的背景下应运而生，希望通过改变阅读教学的结构，引领学生读文阅世，提升学生的思维品质，助力学生的精神成长，使其成为具有文化认同感和传承力的未来社会合格公民；希望借助阅读方式的变革，帮助学生更好地适应未来考试的改革，将阅读行为成功地转化为考试行为，以高于考试的阅读能力赢得优异的成绩。
设计理念
《时代语文：三维阅读 互动课堂》的设计理念主要有以下两个方面。
，还原阅读的真实目的和自然状态。
本套阅读教程力求还原常态阅读的过程，用任务驱动学生开展阅读活动，在阅读过程中写作、思考、增长见识，借助自主实践提升阅读素养，真正体现语文学习的综合性、实践性。活动设计强化阅读过程，细化活动安排，突出阅读的程序与策略；活动形式丰富多彩，新颖活泼。唯其如此，学生才能真正面对文本，养成自主走进文本的阅读习惯。
第二，三维互动形成合力。
“三维阅读 互动课堂”中的“三维”指的是阅读内容、阅读方法和阅读活动。
在内容选择上，本套教程聚焦成长、科学、文化、资源四个方面的主题，跨越多个内容领域。选文内容符合小学生的阅读水平，让学生想读、爱读，阅读之后能够有所收获。编者突出了选文的“独特性”，避免与现行教材、其他读本的选文重复，很多文章都是次以小学生阅读材料的姿态出现在读者面前。十二册教程的阅读内容打通安排，用“走向更好的自己”、“塑造科学的世界”、“看看他们的生活”、“利用身边的资源”四个主题作为主线贯穿，意在引领学生借助循环阅读实现认识水平的提高。这样的内容选择符合中高考改革对阅读资料的要求，有助于学生尽快适应不同领域的阅读素材。在学习中阅读，在阅读中学习，学习与阅读相辅相成，相得益彰。
在方法指导上，本套教程关注阅读的思想方法，力求引领学生思维能力的发展。根据低段学生的年龄特点和发展需求，一、二年级教程着力帮助学生在成长和科学两个主题下获得更具宽度和广度的思考和认识。三、四年级教程，在此基础上增加了文化方面的主题，意在引导学生不仅关注自己身边的生活，更要以开放的视野关注他人的生活以及常见的文化领域。五、六年级教程在三、四年级的基础上，进一步增加了资源利用的主题，再一次拓宽学生的视野，引发学生对身边资源的关注和认识，并由此形成利用资源解决实际问题的意识。经过六年的阅读实践，学生的思维品质和精神成长能够体现出较为清晰的发展过程：从单一走向多元，进而在不同的事物间建立起联系，能够在具有一定广度的知识和生活背景中思考、解决问题。
在活动设计上，本套教程突出了语文课程的实践性特点，用真实情境中实际出现的“任务”组织实施阅读活动，这是本套教程的一大创新点，具体表现为：创设真实活动情境，让学生将阅读与生活相结合；整合多种语文能力，“听、说、读、写、思”在活动过程中均有体现；构建完整活动链条，每组阅读材料后的阅读任务和每单元的活动设计形成整体，呈现阅读活动的完整过程；活动设计突显不同水平层次，适合不同学段学生的阅读能力发展。
基本结构
《时代语文：三维阅读 互动课堂》分为十二册，其中低段每册两个专题，中段每册三个专题，高段每册四个专题。每个专题均设置四个板块：活动说明、阅读材料、助力阅读、活动设计。具体框架如下。
“活动说明”板块的主要功能是创设阅读情境，引领学生参与阅读实践，简要介绍阅读材料的内容与组合特点，指明阅读实践活动的基本方向。“阅读材料”板块分组提供类型多样的“阅读材料包”，并用专题的形式标示各组阅读材料的基本走向，同时在每组材料后提供2—3个阅读任务，引领学生在具体情境中梳理事实性知识，把握程序性知识和策略性知识。专题设置的特点如下。
，趣味性与文化性相结合，努力将阅读材料转化为学生可以主动认知的“文化载体”，开辟新的“生长点”和“文化点”。第二，规定性与拓展性相结合，阅读内容与《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导的阅读理念相一致，也为师生寻找新的阅读素材提供了方向，预留了自主选择的空间。
“助力阅读”是培养学生自主阅读的重要组成部分，主要呈现学生阅读过程中所需的语文知识、文化知识、社会知识，以及阅读能力发展所需的阅读策略，重在体现训练的严格与扎实，体现教师指导的及时与得法，使学生的阅读实践遵循合理的阅读流程，得到切实有效的引导与帮助。
“活动设计”的主要内容包括：列出学生阅读实践的基本流程，明确实践活动的成果展示形式以及需要达到的阅读水平要求。活动设计体现出时代化、情境化、生活化的特点，引导学生利用现实生活中的语文学习资源解决问题，拓宽语文学习领域。
使用建议
《时代语文：三维阅读 互动课堂》在设计上重视“教本”与“学本”的有机融合，能够帮助学校初步确立课外阅读实践课程体系，帮助教师在教学计划中有机融入课外阅读指导，帮助学生将课外阅读列入学习计划，并根据实际需要做出具体安排。本套教程的适用范围比较广，适用于不同地域、不同类型的学校，适用于不同形式的课外阅读指导与活动组织。
对于课外阅读已经成为“显性课程”的学校，《时代语文：三维阅读 互动课堂》可以直接作为课程方案与教材使用，学校结合实际情况安排课表，采用课内指导与课外阅读相结合的形式推进课程实施。
对于重视课外阅读但尚未将其以“显性课程”的形式正式列入课程计划的学校，《时代语文：三维阅读 互动课堂》可以作为学校组织开展课外阅读活动的基本素材与活动指导，采用活动课的形式有序推进课外阅读的开展，使学生的自主学习有本可据，有法可依。
对于尚未开发课外阅读课程的学校，教师可以倡导学生利用《时代语文：三维阅读 互动课堂》自学实践，借助课程设置，增强学生自学的意识，积累自学的知识，掌握自学的方法，养成自学的习惯，独立思考、发现问题，乐于并善于向教师请教。
此外，很多阅读专题可以直接用于语文学科综合课程的设计和实施，师生可以根据实际需求选择使用。需要说明的是，本套教程虽然没有设计“考试倾向”的练习题，但主导思想与目前中高考改革倡导的思想一致。我们的教学要高于考试才能赢得考试，关注考试并不是要关注试题具体的测试内容，而是要关注试题背后的能力支撑点。本套教程立足于试题背后的能力支撑点，学生的阅读能力发展了，成绩提高便水到渠成。
另外，本套教程还设有教学体验分享专区，使用本套教程的师生可登陆华文出版社网站：www.hwcbs.com.cn，参与教学讨论、成果展示、体验交流。
编 者
2016年7月
【免费在线读】
单元 谢谢你也谢谢我
同学们，感谢你此时翻开这本书，感谢你此时愿意静下心来阅读这个单元的文字，感谢你将与文字一起开启一段不一样的阅读之旅。
你即将阅读到的是充满温度的文字，相信热爱阅读的你一定能触摸到文字承载的真挚的情感，感受到字里行间流淌的感恩的味道，听到文字背后作者的心声……
你即将阅读到的是充满智慧的文字，相信热爱阅读的你一定能发现不一样的处世态度，探寻不一样的观察视角，形成不同以往的思考方式……
同学们，再次感谢你此时翻开这本书，感谢你即将与文字同行，在阅读的旅途中，走向更好的自己。
专题二 用感恩的心拥抱清风明月
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这是郑板桥的《竹石》诗。一棵青松，一直激励着人们渡过一个又一个难关。其实这青松如自然万物一样，你见与不见，它就在那里无声无息。然而，在机缘巧合之下，我们可能会因它们受到某种启迪而心境豁然开朗。
接下来的每一篇文章都是可以让你的心变得更加细腻的文字，有感人至深的故事，有赏心悦目的美景，也有来自大自然的启示。阅读这些美文，我们会认识自然的深刻，更加懂得感激她，珍惜她，爱护她；品味这些美文，你的心将更细腻，你的世界将更温暖。
活动设计
父母的爱像一杯茶，不浓烈却回味悠长，需要我们细细品味。在本次活动中，我们要去感受父母的爱，理解父母的爱，感恩父母的爱，让我们在活动的过程中，细细品味、感恩那份就在身边、我们却常常视而不见的爱吧！
1. 您的爱
（1）进行“感恩问卷调查”， 调查父母对自己的知晓程度，并进行数据统计。
（2）搜集自己成长过程中的照片，向父母了解自己的成长故事，记录下来，并制作成PPT作品，与同伴交流。
（3）搜集描写父爱、母爱的散文或诗歌。
2. 我知道您的辛苦
（1）账单（将自己的生活费、零花钱等支出加起来，算出家长给自己的钱）。
（2）每天做一件家务事，如：打扫卫生、洗碗、洗衣物、整理房间、为父母做饭等，随时记录自己做家务的心情感受。
（3）抓拍父母生活照，记录下父母在家里工作、做家务的瞬间。
（4）和父母唠唠家常，尝试与他们沟通，了解他们的心情、压力等情况。
（5）写生活实践日记，把自己做的事情和做事时的所思、所想记录下来。
3. 我知道我应感激——感恩主题交流会
（1）讲述一件父母关爱你的事（学生们通过翻看旧照片，听父母、长辈讲述自己成长的经历，回忆自己生病时，遇到疼痛、烦恼时，父母是如何照顾、开导、鼓励自己的，了解父母在自己成长过程中对自己的无私付出） 。
（2）在小组内展示、解说自己抓拍的家庭生活照影集。
（3）组织一次诗文朗诵会，并进行评比。
（4）书写我心（任选一题）。
我们在父母的关爱和辛勤付出中一天天长大，让我们将自己捕捉到的父母精彩瞬间用饱含深情的语言生动地描述出来，并将自己写下的内容与父母分享。
场景一
提示：回忆生活中的平常小事，写写自己与父母之间特别感动的场景，也可以给父母写封信，用文字表达你心中的感激。
场景二
提示：坐在父母身边，陪他们坐一坐，聊聊天，说说心里话，那是多么幸福的场面！请把这一情景用你的笔描绘出来
（三）英雄
1973年，刚刚大病一场的，已经整整八十岁了。这年夏天，他还劳费情思地做了一件词墨韵事。他让身边的工作人员把自己一生的全部诗词作品，重新抄写了一遍。抄完后，他一一核对，对其中的一些词句做些修改。然后，让工作人员又抄写一遍，抄清后，又再次核对。
以老病之躯，如此这般，反复多次，究竟是为了什么呢？
他似乎很想为后人留下一套完整的诗词定稿，又好像是在进行一次艺术上的自我总结。他或许是为自己的心灵世界，留住一片珍贵的情感空间，留住几多动人的历史回声；他或许是在用诗人的目光，审视自己一生的行程，重温那遥远起伏、百折千回的心路。
世界上什么样的路漫长，是心路；世界上什么样的路短促，是心路；世界上什么样的路险峻，是心路；世界上什么样的路雄壮，依然是心路。数量并不太多的七十来首诗词，正是播撒在坎坷心路上的心灵花朵。诗人，该汇聚多少感情；的诗，该传递多少消息。
这里有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢；这里有谁主沉浮的浩歌，有霹雳暴动的风烟；这里有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂；这里有临海而迎潮搏浪的激情，有登山而倚天抽剑的呼喊；这里有风流人物的慷慨，有人间正道的沧桑；这里有鲲鹏展翅的恢宏遐思，有乱云飞渡的从容气象；这里有宏图惊世界，更有蜡梅傲雪霜；这里有坐地巡天的浪漫华章，更有闲庭信步的击水新唱。
心路上的风景是这般灿烂。细细检视笔下天地，半个多世纪的人生风色、革命风云，半个多世纪的人生悲欢、历史巨变，在晚年的心底，该唤起怎样的波澜？
作为诗人，是政治家诗人。作为政治家，是诗人政治家。作为诗人，是自信的。
四十多岁的时候，在陕北峰峦起伏的黄土高原上，他便举起套着灰色棉袄袖子的右手，指着自己对一个来访的美国记者说了这样一句——“谁说我们这里没有创造性的诗人？这里就有。”从那个时候往前大约四十多年，这位创造性的诗人来到世上的声啼哭，和平常的孩子并没有两样。不过，忽然有一天，他的父亲或者母亲抱着他次走出家门口时，越过坪坝下面的一方池塘，他看到的却是一脉诗乐之山——韶山。
据说，远古时代，勤政爱民的虞舜从北方一路南下巡游，途经现在湖南湘潭和湘乡交界的山峰时，在这里建起了一座行宫。人们在行宫里载歌载舞，还演奏了当时的流行乐曲——韶乐。不久，虞舜南去了，一个美好的名字则留在了这里——韶山、韶峰。
钟灵毓秀的韶山终究没有留住虞舜的脚步和动人的音乐，郁郁葱葱的韶峰和缭绕的白云，寂寞相伴了无数个春秋。1993年，在诞辰一百周年的时候，绿荫掩映的韶山韶峰半腰长了一片占地二十五亩的诗词碑林。上面用花岗岩精心雕刻着诗人的作品。一条蜿蜒小道伸进这灌木丛生的山坡，正是他小时候经常放牛或玩耍的地方。那时的乡村少年绝不会想到，在传说中曾演奏韶乐的地方，将会长出自己的诗林。不过，十七岁那年，在次走出家乡这一人生转折的重要时刻，不经意间作了一次诗人方式的告别。
1910年，即将出外求学的，临行前改写了日本一个叫月性的和尚写的言志诗，夹在了父亲每天必看的账簿里—— “孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”离开韶山冲的，到了长沙，到了北京，到了上海，到了广州，到了武汉，到了瑞金，到了遵义，到了延安。他脚步匆匆，四处寻觅。匆匆地行走，意味着任重道远。肩负使命的人，总不免五味遍尝。一路前行的终于走出一个别样的人
生风色，走出了辽阔的一片天地。他先是一名学生领袖，在湘江的波涛中舒展长臂，拥抱五四大潮，成为湖南革命的播火者。他成为了一个革命家，在大革命的洪流中引导泥腿子们奔向解放的大道，被人们称为“农民运动大王”；他成为了一个政治家、军事家，在令人窒息的白色恐怖中，他站在遥望东方看得见曙光的山头点燃了星星之火；他还成为了一个思想家和理论家，在陕北高原的黄土窑洞里，他开始向更为艰苦的理论进军，使为理想而奋斗的人们接受了一次特殊的精神洗礼。
就是这样一个人。革命者说他是领袖，敌人说他是“匪首”，同情革命事业的朋友也会开玩笑地称他为揭竿而起的“山大王”，但没有人说他是诗人。
