【推荐语】
本书是课程重构中心基于对未来教育的大量研究而推出的力作，是世界著名教育领导者挖掘的宝藏——提供了对21世纪学习者迈向成功***的知识、技能、性格、元学习的全新理解。
＊本书见解深刻、分析全面、视野高远、合乎逻辑，为我们的时代重构教育，重塑课程，开出教育目标处方，是全世界各地区教育者在培养学生创造未来之路上取之不竭和受益无穷的资源。
＊联合国教科文组织未来论坛领导者，经合组织PISA项目部主任，斯坦福大学心理学家，哈佛大学思维、大脑和教育项目部主任等，联袂推荐。
推荐文章：
第三章知识维度（P59）
第四章技能维度（P93）
第五章性格维度（P113）
第六章元学习维度（P135）
＊本书见解深刻、分析全面、视野高远、合乎逻辑，为我们的时代重构教育，重塑课程，开出教育目标处方，是全世界各地区教育者在培养学生创造未来之路上取之不竭和受益无穷的资源。
＊联合国教科文组织未来论坛领导者，经合组织PISA项目部主任，斯坦福大学心理学家，哈佛大学思维、大脑和教育项目部主任等，联袂推荐。
推荐文章：
第三章知识维度（P59）
第四章技能维度（P93）
第五章性格维度（P113）
第六章元学习维度（P135）
【作者】
查尔斯·菲德尔（Charles Fadel），全球教育思想领导者和专家、未来学家和发明家，课程重构中心的创立者和主席，哈佛大学研究生院的访问学者，畅销书籍《21 世纪技能：为我们生存的时代而学习》的合著者。
玛雅·比亚利克（Maya Bialik），作家、编辑和课程重构中心的研究经理，热衷于个人和政策层面的科学的意义阐释和应用，拥有哈佛大学的思维、大脑和教育的硕士学位。
伯尼·特里林（Bernie Trilling），21 世纪学习咨询者组织的创立者和CEO，P21组织和美国领导力论坛的高级研究员，《21 世纪技能：为我们生存的时代而学习》的合著者。
【内容】
作者秉承相关的和整合的思维，论述了21世纪的生活具有不稳定性、非确定性、复杂性和多重意义性，提出教育应该培养学生的适应能力和多样化才能，重点分析了与21世纪相关的课程的四个维度——知识、技能、性格品质和元学习。作者设计了跨学科知识框架，阐述了创造性、批判性思维、交流和合作的技能框架，分析了心智觉知、顺应力和领导力等性格品质框架，比较了元学习的不同水平。是广大教育者、课程规划者、政策制定者、学习者***佳作。
【目录】
前言：为什么反思教育内容如此重要？ 001
导语 005
章为转型世界重构教育 001
全球趋势和挑战 001
可持续性 003
VUCA和价值观 006
指数增长和未来预言 007
技术对我们社会的影响 011
技术、自动化、外包和工作 013
技术和教育之间的赛跑 020
第二章 21世纪的教育目标 023
教育目标的特点和演化 023
社会目标 025
教育目标 029
教育在演化吗？ 031
21世纪课程的关键特征 033
教育目标的整体框架 040
超越知识——21世纪的素养框架 051
第三章知识维度 059
知识——传统和现代 059
现代（跨学科）知识 072
专题 083
课程重构中心知识框架的总结 090
第四章技能维度 093
知识和技能不可分离 094
技能和教育劳动力的鸿沟 096
创造力 099
互动 107
合作 109
应用学习 111
第五章性格维度 113
为什么培养性格品质？ 113
性格教育的目标 115
六种性格品质 117
第六章元学习维度 135
元认知——对学习目标、策略和结果的反思 136
内化发展的心态 140
元学习的重要性 143
第七章简述如何实施四个维度的教育 145
课程和教学方法之间的反馈回路 145
与技术的交互 146
第八章结 语 149
教育、证据和行动 149
社会的元学习 152
附录 153
关于作者 159
导语 005
章为转型世界重构教育 001
全球趋势和挑战 001
可持续性 003
VUCA和价值观 006
指数增长和未来预言 007
技术对我们社会的影响 011
技术、自动化、外包和工作 013
技术和教育之间的赛跑 020
第二章 21世纪的教育目标 023
教育目标的特点和演化 023
社会目标 025
教育目标 029
教育在演化吗？ 031
21世纪课程的关键特征 033
教育目标的整体框架 040
超越知识——21世纪的素养框架 051
第三章知识维度 059
知识——传统和现代 059
现代（跨学科）知识 072
专题 083
课程重构中心知识框架的总结 090
第四章技能维度 093
知识和技能不可分离 094
技能和教育劳动力的鸿沟 096
创造力 099
互动 107
合作 109
应用学习 111
第五章性格维度 113
为什么培养性格品质？ 113
性格教育的目标 115
六种性格品质 117
第六章元学习维度 135
元认知——对学习目标、策略和结果的反思 136
内化发展的心态 140
元学习的重要性 143
第七章简述如何实施四个维度的教育 145
课程和教学方法之间的反馈回路 145
与技术的交互 146
第八章结 语 149
教育、证据和行动 149
社会的元学习 152
附录 153
关于作者 159
【媒体评论】
作者深刻地论述了学生在当今和未来世界需要发展的素养，启发教育者理解和探究我们当下的关键选择。
——卡罗尔·德维克
（斯坦福大学心理学家）
在《四个维度的教育》中，作者探讨了独到和深刻的教育策略，既建议在现有教育内容的边界里踏步，同时也鼓励跳出边界，构建井然有序的学习目标和组织。何去何从？作者鼓励我们进行双向创新。
——里尔·米勒
（联合国教科文组织未来论坛领导者）
《四个维度的教育》为 21 世纪的个性化教育构建了一个综合的框架：它是综合的和适应的，同时也是允许选择的和满足地区需求的，传统的知识并非它的全部，它关涉教育的所有维度。
——托德·罗斯
（哈佛大学研究生教育学院思维、大脑和教育项目部主任）
《四个维度的教育》的主要创新之处不在于提供了个体所学内容的某种通用的清单或目录，而是清楚地确定了一个空间，教育者、课程规划者、政策制定者和学习者能够遨游其中，基于自我的情境和未来，建立课程的应然内容。
——安德里亚斯·施莱克尔
（经合组织PISA项目部主任）
【书摘插画】
