★资优儿童，就在我们身边，可往往被我们误以为是“问题儿童”。发现资优者，是父母的责任。
★一本不可多得的家教书， 帮助家长理解资优儿童智力和情感的大脑特殊运作方式，理解他们的与众不同，帮助他们，陪伴他们。
★法国高智商研究专家让娜•西奥－法金的代表作，是国内引进的有关介绍资优儿童思维模式、资优儿童辨别测试的更好读本。
★如何定义资优者？资优者情感与大脑的特殊运作方式是怎样的？我们如何理解他们？如何与他们相处？我们所谓的“问题儿童”很有可能是资优者，本书教你学会理解资优者，并辨别孩子的与众不同，正确陪伴和培养孩子。
★资优者不等同于高智商者，洞悉资优者的思维模式和行为特点，理解他们的情感方式，具体而微的心理学、教育学理论解析，长期的客观的观察数据支持，真实可信的案例分析，让父母更了解孩子的与众不同。
★小开本盈手可握，轻型纸轻便悦目。
★《孩子：挑战》原班团队制作，只为家长提供优质教育资源。
★“知育书”系列，《良好家教十诫》《孩子与时间》《资优儿童》《如何养育有学习障碍的孩子？》，知如何育人，方是尽责父母。
【内容简介】
《资优儿童》关注我们身边的资优者，他们常常被误认为是“问题孩子”。他们智力运作的特点和思维方式与众不同，这使他们找不到合适的与周围人沟通的方式，成长过程中充满挫败感。与之同时，资优儿童在情感上具有强易感性，过分敏感，有着强烈的直觉，这令其时时陷于思维的痛苦之中。我们需要理解他们智力和情感的大脑特殊运作方式，赋予这种与众不同以意义，帮助他们，陪伴他们。
《资优儿童》的作者是高智商研究专家，结合临床丰富真实的案例，从资优儿童的情感特点、思考方式、认知结构、学校表现等方面，详尽分析了此类儿童心理困境的内在机制、表现形式；提供了具体帮助资优儿童解决现实困境的有效方法。
【作者简介】
让娜•西奥－法金
法国临床心理学家、高智商研究方面公认的*专家，曾在巴黎及马赛的数家医院担任专职医生，已出版《太聪明所以不幸福？》《资优儿童》《如何养育有学习障碍的孩子？》。
她创建的Cogito’Z中心，是法国*早的诊断及援助校园学习障碍的诊疗中心。
【目录】
1定义的问题
什么是资优儿童？ ☆ 023
一个指标：远远超过平均值的智商☆ 023
智力和情感方面的特点☆ 024
资优还是智力早熟？奇怪的斑马！ ☆ 027
2资优儿童的人格
情感特点☆ 033
性格特征☆ 033
过分敏感☆ 035
移情，第六感☆ 046
敏锐性☆ 049
资优儿童如何构建自己的身份？ ☆ 051
自我形象的构建☆ 051
资优儿童的自我形象，困难重重的构建☆ 057
自我认同过程☆ 061
资优儿童的防御机制☆ 067
用智力操控情感☆ 069
幽默☆ 071
创建保护自己的内心世界☆ 073
3 资优儿童的思维模式
资优儿童以不一样的方式思考☆ 078
共通思维方式的错觉☆ 078
对别人而言是不言自明的东西对资优者而言却并非如此☆ 079
资优儿童只能理解字面意思☆ 083
资优儿童需要理解一切☆ 085
不寻常的逻辑数学推理☆ 087
树状思维☆ 093
资优儿童不知道如何选择确切信息☆ 095
思维的认知结构☆ 097
左脑、右脑☆ 097
左脑占主导地位☆ 098
资优儿童右脑占主导地位☆ 098
直觉、创造性、易感性：当右脑支配时☆ 100
记忆的特点☆ 106
数据传输和处理速度☆ 110
元认知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110
元认知，自我评价并在学校获得成功☆ 114
4 资优儿童与学校
面对资优儿童的学校☆ 119
对学校而言，也很艰难！ ☆ 119
学校的错？ ☆ 120
资优儿童和学校：很难相遇的两个系统☆ 122
为什么资优儿童的思维方式给学校造成问题？ ☆ 125
真正的秘诀：把学校当成合作者☆ 127
如何帮助资优儿童更好地融入校园？ ☆ 130
如何帮助资优儿童接受学校体系？ ☆ 134
面对学校的资优儿童☆ 137
资优儿童典型的学校经历☆ 137
焦虑，不适应的另一面☆ 142
书写、诵读困难、拼写：特殊的障碍☆ 145
寻找适合资优儿童的教学方法☆ 152
学习方式☆ 152
动机☆ 163
注意力和专注力☆ 167
这些儿童需要什么样的学校？ ☆ 174
融合学校的主要教学原则☆ 175
可选解决方法☆ 177
帮助资优儿童成功的建议☆ 182
5日常生活中的资优儿童
理解资优儿童的心理机制☆ 189
必须对周围环境进行掌控☆ 190
需要*的精确性☆ 191
对失望极低的忍受能力☆ 191
日常生活中资优儿童的行为☆ 192
一切、立即☆ 192
需要感受到界限☆ 193
资优儿童会测试家长☆ 194
讨论和商量的艺术☆ 196
情感入侵：敏感性、羞辱、冲动反应…… ☆ 200
如何帮助资优儿童……并忍受☆ 202
为了孩子，请克制自己☆ 203
小心负罪感☆ 203
设置明确的底线☆ 203
可接受的底线是什么？ ☆ 205
6哪些迹象可以让我们辨识出资优儿童？
我们是否可以得出资优儿童共有的特征？ ☆ 213
早熟的症状有哪些？ ☆ 213
婴幼儿时期☆ 213
学龄前儿童☆ 215
什么时候必须接受心理测验？ ☆ 216
避免将问题普遍化☆ 217
小心误诊☆ 217
接受心理测验并不一定是为了得出资优儿童的诊断结果☆ 217
要小心谨慎地让诊断更加明确☆ 218
诊断有什么用？ ☆ 220
是否需要出于预防目的接受心理测验？ ☆ 221
从几岁开始可以接受心理测验？ ☆ 222
那么成年人呢？ ☆ 223
7心理测验
心理测验是什么？ ☆ 227
智商评估：智力测验☆ 228
智力测验评估什么？ ☆ 229
目前使用的智力测验有哪些？ ☆ 229
补充心理测验☆ 243
补充认知测验☆ 243
人格测验☆ 243
8我们应该说什么？
是否应该告诉孩子他是资优者？ ☆ 247
是否需要将此事告知资优儿童的兄弟姐妹？ ☆ 250
是否需要告知学校？ ☆ 251
有哪些建议？ ☆ 251
对周边的人怎么说？ ☆ 254
9资优儿童的心理障碍
病理症状如何出现？ ☆ 258
内部因素☆ 259
外部因素☆ 259
*常见的病理症状有哪些？ ☆ 261
儿童时期的病理形式☆ 261
传统临床病理结果中资优儿童的标记☆ 262
青少年时期的病理形式☆ 264
资优儿童特殊的病理形式☆ 265
智力抑制☆ 266
抑郁☆ 267
特殊的病理：防御性高智商☆ 277
当青少年突然知道自己是资优者☆ 278
助推效应☆ 279
生气☆ 279
接受☆ 280
一切顺利的人呢？ ☆ 281
韧性☆ 282
情感环境☆ 283
治疗☆ 285
兼收并蓄的必要性☆ 286
自我的认知部分☆ 287
资优儿童治疗的陷阱☆ 288
附录 关于心理测验更多的信息
WISC-IV量表的不同情况☆ 294
ICV>IRP ☆ 295
IRP>ICV ☆ 299
补充测验有哪些？ ☆ 306
认知－智力测验☆ 306
探寻人格☆ 314
人格整体测验☆ 314
问卷调查☆ 317
【前言】
——医生，我不想再做资优者了。
——跟我好好解释一下你到底想说什么。
——就是我不再希望自己是资优者，这让我很烦恼。
——什么让你很烦恼？
——我希望和其他人一样，我不想自己和别人不同！
吕多维克，7 岁半
所谓资优者，就是通过另一种方式思考的人，就是具有一种特殊智力形式的人。这也意味着其成长过程伴有过分敏感以及具有侵略性的情感性，而这也正是资优者的人格特点。资优儿童不是具有“多一点”的儿童（尽管模糊不清的术语如此说），也不是什么都能够接受的天才。这些传说中的人过着痛苦的生活。
如今，人们越来越多地谈论资优者，每个月都有电视节目或文章谈论这些非典型的儿童，他们让人着迷，也让人烦恼。
并非资优者的数量比以前多了，而是他们被更好地发现了。在法国，目前资优者占总人口的2.1%，接近45 万人。
然而，尽管媒体不断对这些资优儿童进行报道，尽管父母不断要求（这些父母面对自己孩子学习和心理困难时惊慌失措），人们对资优儿童还是没有完全了解：包括心理学家、老师、研究人员。在学校里，尽管法律明文规定学校有义务关注每个学生的不同之处，但老师们并未接受过任何相关方面的特殊培训，学校也承认自己无法管理并且无法让这群与众不同的孩
子取得好成绩。
那么，这些与他人不同的孩子到底是谁？他们内心有何感受？他们如何处理自己的与众不同？像上文中“不想再做资优者”的小吕多维克一样，大部分的资优儿童都要承受来自其他孩子的攻击甚至成人的攻击。他们的与众不同会让人烦恼和害怕。拒绝成了*本能的反应。既然资优儿童的身份不被接受，那么他们该如何生活，如何成长？他们如何构建稳定的身份？为什么他们中有很多人遭受着自恋的痛苦？
为什么如此多的资优儿童在学校里遭遇失败？如何解释45% 的被诊断为资优者的学生留级，20% 的资优学生无法通过中学会考？人们是否可以接受这种智力和能力的挫折？
本书有三重目的：
• 为读者提供目前已知的科学和临床知识。
• 尽可能对这些儿童智力和情感的大脑运作方式做出*完整的解释。赋予与众不同以意义。
• 帮助父母以及那些需要接触这些儿童的人们（老师、心理学家、医生等）更好地理解这些儿童，以便可以更好地帮助他们，陪伴他们。
我希望这是一本所有人都能读懂的工具书，也希望这本书成为交流、相遇的平台，并且可以丰富我们对于这些儿童的了解并共同分享经验，进而思考能够让这些儿童有更多成功机会的*恰当的方式。
我*后想强调的是，书中谈及的很多内容其实涉及所有儿童，只是对于资优儿童而言，一切都有所加剧并更明显了。
【免费在线读】
什么是资优儿童？
一个指标：远远超过平均值的智商
资优儿童是具有特殊大脑运作特点以及超高智力潜力的儿童。只有全面的心理测验才能有效并客观地诊断出资优儿童。这些儿童有效标准化智力测验的结果大约为130 的智商。智商不是对智力的“度量”，而是对智力能力的评估，它能够用以作为一名资优儿童与一名同龄儿童智力运作方式的比较。
在测验中获得较高智商是被诊断为资优者的必要非充分条件。高智商也可能是除资优者之外的其他情况。
智商应当被认为是可以引导诊断的指标，但必须要由其他临床因素或临床征象进行补充。
○ 高于130 的智商是引导诊断的指数。数值本身并没有价值。
一个简单的数据并不充分。
○ 只有同时借助其他临床因素和补充检查数据才能诊断是否为资优儿童。这样的诊断才是全面的诊断。
○ 智力只是我们人格之中的一个成分。我们并非由智力决定，我们的智力运作方式也是人格的组成部分，并且它赋予人格以特殊意义。相应的，我们的人格也受智力形式的影响。
智力和情感方面的特点
必须充分认识并了解这些特点，以免将资优儿童和一名只是具有较高智力潜力的儿童相混淆。必须通过整体人格来考量资优儿童。
○ 智力层面，资优儿童因为自己特殊的智力形式而与众不同。定性分析具有价值，定量检测没有意义。作为资优者并不意味着比别人聪明，而是思维方式和推理结构与众不同。资优儿童的智力是非典型的。也正因为这一特点才使得资优儿童经常难以适应学校，也难以适应社会。
○ 情感层面，资优儿童具有*敏感性，具备各种“捕捉器”，这些“捕捉器”时刻通电，捕捉身边的各种信息。资优儿童极其精确地感知并分析来自环境中的所有信息，并具备一种能够敏锐感觉他人情感状态的惊人能力。资优儿童就像海绵，一直被自己难以承受、难以融入、难以消化的各种情感、感觉、信息所折磨。资优儿童试着通过与所有情感领域保持距离的方式来自我保护，并“脱离”自己的情感。这种大脑运作方式使得资优儿童的情感发育变得脆弱，并使他们的心理变得脆弱。
○ 资优儿童的思维方式和情感运作方式的特殊性构成了资优儿童的特点。资优儿童是与众不同的儿童。
○ 必须从以上构成资优儿童特点的两个层面来正确了解资优儿童，使得他们具有丰富潜力的智力和心理资源能够完全释放。
出生时是资优者或非资优者？
为什么成为资优者？● 这与一种从遗传学角度来说已经设计好的因素有关，就像大部分将我们与他人区分开的特点一样，某个人有蓝眼睛，另一个人有卷发，第三个人有低沉的嗓音……但是，请注意！遗传并不意味着是可以设计的！是否能成为资优者是概率的问题，并遵循偶然性原则。这完全是*的。人们永远无法预测基因会如何组合。
我们的智力形式是我们身份的组成成分，但是我们可以（也可能不可以）使用我们的初始潜力。例如，从生理角度而言，我具有一些可以成为优秀运动员的天赋，但是如果我不开发这些天赋，它们是无法表现出来的。如果我努力训练，这些天赋就会变得非常出色，但*多也只能达到我的基本潜力，而不会超越。智力也是同样的道理。我们的智力越被训练，就越强大和有效。我们可以具有较高的智力而不使用它。我们可以将智力表现*化，但是我们无法通过填鸭式教学制造出资优者。理想状况是我们可以使孩子掌握较多的知识，而糟糕的也可能是导致严重的心理障碍。每一种类型的智力都有自己的局限，我们无法超越。资优者的智力类型永远无法通过外部因素获得。我们有资优者的智力类型，或者没有，仅此而已。我们需要知道，能够成为
资优者与社会文化环境没有任何关系。我们在所有的社会阶层中都能发现资优者。但是，这其中也有不公平的地方：在智力得到重视的环境中，智力潜力更容易被挖掘。
为什么人们总是提出关于资优者来源的问题？● 因为这些传说中的人过着痛苦的生活，而且“更多”“超过”这些概念比“更少”“不足”更加引人关注。人们从不会质疑低能儿童或发育不健全儿童的存在，也不会质疑残疾的遗传性！虽然人们会为此感到惋惜，但这是明显的并且是能够被接受的。一个人出生时可以是发育不健全的，但同时又是“超能的”，这是多么不公平同时又是多么神奇的事啊！
接受资优儿童的与众不同，并认识到他们所面临的特殊困难，应该能够逐渐改变针对资优儿童的成见。
资优还是智力早熟？奇怪的斑马！
人们在谈论这些儿童时经常不加区分地使用“资优儿童”和“智力早熟儿童”这两个概念，但其实它们所指并非同一事实，也不具有相同的意义。
需要知道的是“智力早熟儿童”这一概念（缩略词为EIP）之所以被采用，是因为从意识形态角度和政治角度而言，这一概念更为人所接受。而“资优儿童”这一术语仍然带有很多错误的信仰，关于天才的神话与集体意识发生了碰撞。
然而，“智力早熟”只是简单地意味着智力发育超前。早熟儿童只是相对于自己的年龄而言智力发育比其他人提前一些的儿童，其他儿童需要在若干年后才能拥有他的水平或知识。因此，到了一定的发育阶段或成年时，所有人都将达到同一水平，发育*落后的将赶上*超前的人。智力早熟和性早熟或语言早熟是一个道理。然而，资优儿童的特点并不在于比其他儿童超前，而在于其智力运作的特点及其与众不同的思维方式。一名10 岁的资优儿童和一名14 岁的儿童思维方式并不相同，换言之，前者并不是在年龄上超前4 岁，而是以一种14 岁的普通儿童永远都不会具有的方式进行思考。
智力早熟这一术语对于理解这些资优儿童而言是有害的。认为这些儿童超前于自己的年龄将导致要求这些资优儿童比其他儿童更早学习知识，而不考虑其大脑运作的特点，也不考虑与他们智力形式和学习方式相适应的教学法。
这也只是从成熟差距的角度体现出他们的心理情感运作方式。我们经常感到资优儿童大脑已经很成熟了，却仍然是个大婴儿！于是，不够成熟很快成为用来解释这些儿童与他人关系出现问题或具有易感性的原因。然而，与这种简单化理解相反的是，我们能够在资优儿童身上惊人地观察到丰富的人格。谈论成熟度会得出时间错位的结果，并将掩盖这些儿童人格的特殊性，进而遮盖他们的真实身份。
更加严重的是，这会让我们误以为已经了解了资优儿童，可实际上却并不知道他到底是什么样的人。对于资优儿童而言，他身边的人们认为已经理解了问题所在，而实际上他们远未理解，这才是真正的陷阱。因为周围的人（他们坚信已经搞清楚了问题所在）完全不理解而导致的孤独感常常是非常痛苦的。这将导致一些对资优儿童而言永远不合适的决定。
诚然，“资优者”这一术语也并不是非常恰当的，因为其词源包含了比别人“更多”的概念、“天分”的概念（比别人天分高），以及“礼物”的概念（英语为gift）。“资优者”这一术语翻译自英语单词gifted supergifted，用于指示那些更加“有天分”的人。
在加拿大，人们使用“douance”（天分）这个词，并且新词“surdouement”（资优）越来越多地被使用。还有些人将这些儿童称为高智商儿童（缩略词为EQIE）或高潜力儿童（缩略词为HP）。
与资优相对的一面也存在完全相同的争论：使用“低能”儿童这一说法有时也不被人接受或触碰到某些人的敏感处，于是人们选择缺陷儿童、智力发育迟缓儿童或智力落后儿童等说法。其实“低能儿童”这一称谓是错误的，因为一个低能儿童永远也弥补不了自己的落后，若干年之后他也不能达到同龄人的水平。如果我们采取同样的教学方法试图让他和别人一样学习，我们就永远无法让该儿童在能力上取得进步。但如果我们提供适合其学习节奏的教学方法，低能儿童就能在学习上取得进步。一味让这些儿童学习标准课程，
有可能彻底堵死他们的进步之路。学习过程必须符合他们的智力运作特点。
对资优者而言，情形是一模一样的。
人们是否特别害怕区别，因此宁可使用“耳背的人”“失明的人”“智力发育迟缓的人”“智力早熟的人”等说法，而不愿意使用“聋子”“瞎子”“低能”或“资优者”等说法？
我为什么不使用“有天分的人”这一说法？
● 为了不混淆天分、天资（在特殊领域内能够表现出来）和资优者的概念，后者涉及情感和智力层面完全特殊的人格。莫扎特是音乐天才，但他是资优儿童吗？
● 为了不重叠天才和资优者这两个概念：天才具有神话甚至魔法般的内涵，这类人是不符合常规的例外，是一种独特的生物。爱因斯坦是天才，但他是资优者吗？更不用说，非常矛盾的是，对于某些学习而言，他在智力
方面是落后的，例如语言！
● 为了避免刻板形象，为能够确切了解这些与众不同的孩子打开新的空间，这些孩子的形象不能被那些吸引人而又让人烦恼的传说所败坏。
那么，有什么解决办法吗？可能*简单的方法就是无论有什么不同，都接受这些不同之处，并尽可能清楚地定义这不同之处所涵盖的内容。一个单词的首要使命在于和他人交流，如果每个人都非常清楚一个概念所涵盖的内容，那么我们就可以毫无顾虑地超越所有意识形态的缄默。
何不让我们决定称呼这些孩子为“斑马”呢？事实上，已经有一些人开始这么做了。
在课堂上，我们会说“像驴一样蠢”“像骡子一样倔强”“像猴子一样精明”或“像喜鹊一样聒噪”“像鲤鱼一样沉默”，将班级的前几名学生称为“赛马”！那么，为什么不能说“像斑马一样有天分”呢？
斑马难道不是*一种尚未被人类驯服的野生动物吗？它那带有条纹的皮毛难道不是用来借助光影的变化而更好地隐藏自己，或通过自身的条纹与其他稀树草原上的动物区分开？我们不是也习惯用“奇怪的斑马”来指某个古怪、不太平常的人吗？
法语中有“是一匹斑马”“有一个斑马孩子”“班级里有几匹斑马”等说法。
斑马难道不是对这些与众不同的孩子既热情又形象的称呼吗？就像草原上的斑马既与其他动物相区别，又与大部分动物和谐相处。
待续……
● 智力早熟意味着在某些学习方面超前于他人。
● 资优意味着拥有与众不同的智力运作方式和特殊人格。
● 资优儿童在某些学习方面经常是早熟的（语言、走路、阅读），但并不总是这样。需要根据他大脑运作方式的特点（而不是他的早熟）来帮助他、陪伴他成长。
● 资优儿童：奇怪的斑马！
