【内容简介】
本书以问答的形式，从“正常的社交伤痛、面临社交风险的孩子们、学校与社区”三个方面，通过深入的探讨和极具洞察力的建议，解答了父母和老师针对孩子的社交生活*常见的困难与疑惑。就“取外号、打架、小团伙斗争、恶意排挤”等等问题提供了具体并极具操作性的解决方案。
【作者简介】
迈克尔·汤普森博士
杰出的心理学家，咨询师，专长为儿童和家庭问题。在美国各地超过700所学校承担过心理咨询师和辅导师的工作，有与儿童和青少年沟通和解决实际问题的丰富经验。
出版的男孩养育专著连续76个月名列《纽约时报》畅销书排行榜亲子教育类*名。
劳伦斯·科恩博士
美国心理学家，专长为儿童游戏、游戏治疗和亲子关系。著有美国国家亲子出版奖金奖书籍《游戏力：笑声，激活孩子天性中的合作与勇气》、畅销家庭教育书籍《游戏力2：轻推，帮孩子战胜童年焦虑》、《亲子打闹游戏的艺术》
凯瑟琳·奥尼尔·格雷斯
《独立学校》杂志前编辑，出版过多本非虚构类童书，在《华盛顿邮报》开设专栏，为年轻读者撰写健康及心理类文章。
【媒体评论】
如果你希望孩子幸福又成功，仅仅帮助他们在学校取得好成绩是远远不够的。你还要帮助他处理同龄关系。作为成人，我们的幸福取决于我们与周围的人相处的情况。作为父母，我们可以帮助自己的孩子学习相应的社交技能，享受与朋友间的关系。
——本·富尔曼 心理学家，《儿童技能教养法》与《从故事里学儿童技能教养法》作者
【目录】
致 谢
译者序
游戏力翻译组介绍
前 言
一 孩子们的日常生活:常见的社交之痛
案例1 学会不担忧
案例2 寻找定位，发现自我
问答
妈妈，他们欺负我／学会分享／生活中的交友技巧 ／相信成长的力量
谈谈社交技能缺陷／接纳孩子的假想朋友 ／人气与权力／父母的社交问题是否会影响孩子
当群体惹麻烦的时候／都是风格惹的祸 ／当一个男孩爱得神魂颠倒时／试图收买友谊
二 当社交生活变得令人生畏:面临危机的孩子们
案例 1 有攻击性的幼儿园小孩
案例 2 在茶会上孤身一人:被忽视的孩子
问 答
学会非言语沟通／小小施虐者 ／为什么同一家庭的两个孩子会如此不同／谈谈个人卫生
欺凌行为的根源 ／女孩帮 ／打破沉默的密码／太瘦／帮助孩子跟难相处的同龄人打交道
伸出援手／帮助孩子撕掉背上的“踢我吧”的标签 ／只有大家都安全，才能人人得安全
三 在学校和社区:孩子们的社交世界
案例 1 帮社交孤儿找到家
案例 2 来自校外的骚扰
问答
做父母，不要做孩子 ／不合拍的男孩／告密者 ／幼儿园里*的黑人女孩
旁观者也并非毫无责任／双赢的领导能力 ／要不要练拳击 ／当欺凌者获胜时
拓展孩子的社交圈 ／当其他家庭与你的规则不同时 ／当父母不知道如何提供帮助时
爱的力量／损人的言语 ／跟学校说再见 ／孩子们的善良
【前言】
如果孩子因为被欺负，或者因为和朋友发生冲突而哭着回家，父母到底应该怎么办?
如果你的女儿陷入社交困境，显然需要帮助，却坚决反对你给老师或者同学家长打电话，你该怎么办?
如果她恳求你:“ 求你了，妈妈，别打电话! 你这样只会添乱!”你该怎么办?
如果从来没有人愿意邀请你的孩子参 加生日聚会，你该怎么办?
你该如何与其他家长沟通——或者，你是否应该与其他家长沟通，告诉他们从来没有人给你的孩子打电话?如果你是老师，在保护孩子不被孤立，或者处理小团体的权力斗争时，你该扮演什么样的角色?你是否知道，在你的眼皮底下，有一个秘密的社交世界，每天都在上演不同的情景剧?你对此能发挥什么影响呢?什么程度的焦虑算是过度焦虑?我们如何才 能不把自己被欺负和被孤立的痛苦回忆与孩子的经历混为一谈?
我们写作本书的目的，就是为了回答这些问题。当我们在美国各地以及其 他国家旅行，为父母开设工作坊，为学校做咨询时，我们不停地遇到这样的问题。 无论我们到了哪里，我们都会发放问题卡片，请听众们分享他们对自己的孩子 或者学生的担忧。多年来，我们收集了上百个问题，从中挑选出 40 个*有代表性， 也*挑战性的问题，结集成本书。
在我们的工作经历中，与儿童社交相关的问题是*痛苦的问题。为什么这么说呢?因为我们看到，相比孩子的其他问题，社交问题*容易让妈妈们落泪。当一位家长因为孩子在社交方面的遭遇而悲伤或愤怒时，共情是那一刻*合适的回应。
但是当情绪平复之后，我们发现，如果能让家长对儿童的发展状况有所了解，对他们就会很有帮助。因此我们在书中引用了一些我们认为*能说明问题的心理学研究成果。但因为我们自己也是父母，我们知道心理学知识并不是任何时候都管用。尽管我们很想提供帮助，但是我们缺少信息。有时候 孩子不愿意袒露自己的真实感受，因此我们无法掌握全面的信息。有时候孩子 虽然表明了态度，但却有失偏颇——我们经常把这种不够客观公正地陈述事实的方式叫作“都是因为她先打我的”。很多时候，洞察力比知识更重要。身为父母，你应该已经知道，在养育过程中保持洞察力是*困难的事。那些能平衡各种需求的父母，能保持情绪稳定的父母，那些温和的父母，那些不过度参与孩子成长细节的父母;还有，那些 能够不动声色地为孩子创造一个合适的环节，让他们可以自己解决问题的父母， 这样的父母令我们惊叹又佩服。我们都希望自己也能达到这样的境界，但是往往我们要么干预过早，要么迟迟不能提供帮助。
本书的目的之一就是为成人提供一个更加全面的视角，让我们能够 尽量考虑到方方面面的因素。这就意味着我们既要考虑每个孩子扮演的不同角 色，也要考虑群体作为一个整体发挥的作用，还要考虑家长、学校以及整个教育体系的每个方面。你将看到，我们很少会简单地将一个孩子定义为受害者或 者恶霸。我们描述的并不是一个非黑即白的世界，而是个体与群体之间各种复 杂的互动。我们试图以一种系统的方式来解决孩子的社交问题。
【免费在线读】
双赢的领导能力
问: 我是一所从幼儿园到八年级一贯制的公立学校的咨询老师，几年前， 学校里有一个八年级的男孩，他是这个年级*受欢迎的孩子，事实上也是整 个学校*受欢迎的孩子。不可思议的是，他对每个人都很友善，他不滥用权 力，也不搞小群体，不欺负任何人。他真诚地喜欢别人，别人也真诚地喜欢他。 除他之外，我见过的学校其他领头的男生和女生几乎都是刻薄、爱发号施令、 渴望权力的。我真希望能知道那个男孩是如何获得这些特质的，希望可以将 他的优秀之处也传递给学校里其他的人气王。有什么办法能让其他学生也像 他一样吗?
答: 好精彩的故事!真希望你能分析出这个男孩的个性配方，这样我也 能分得“一杯羹”。这个男孩具备卓越的领导力，并且，你说得对，这种特质在当今社会十分稀缺。假如没有好的领导技巧，领袖们就只能简单粗暴地通 过力量、恐吓和操纵来领导群体。
从更深的层面来看，学校里的孩子们通常并不会真的“选举”领袖，而 是通过*原始的斗争方式来争夺人气和控制权。通常来说，受欢迎的孩子“被选为”领袖是因为他们的外貌、运动能力、经济能力或其他特性，但无论哪 种特性，都与实际的领导力无关。然而在任何一所学校，受欢迎的孩子都自 动承担了领袖的角色，无论是正式的还是非正式的。这就难怪当这些孩子被 权力冲昏了头脑时，他们在群体中起到的往往是破坏性的，而非建设性的作用。
我并不是说你提到的这个男孩(那个优秀的领导者)是独一无二的，其实， 在每所学校、在很多运动队、在孩子很多的社区里，都有不错的领导者，不过， 你说八年级孩子很少表现出优秀的领导力，我对此并不觉得意外。受欢迎和 领导力是两种非常不同的特性。而中学阶段正是受欢迎程度被重视的*期。 有人可能会争辩说，成人群体比中学生群体更在乎谁受欢迎，更轻视领导力。 但是，在六年级、七年级和八年级学生中，“原始进化论”达到了*，因此 外貌、运动能力和经济资源决定了一个孩子的地位。
到了高中，情况就会发生变化。正如一个高三学生告诉我的:“我们当 中依然有受欢迎的孩子，但他们不再是我们的领袖。”换句话说，高中阶段 对群体领袖的选择已经从初中阶段的“原始进化论”切换到更实质性的标准。 受欢迎的孩子可能继续保持他们在穿着、生活方式、音乐等方面的引领作用， 但是真正的领袖才能主持大局。而好的领袖都会有自己特定的领导技能和 风格。
这些领导技能是什么样的呢?关于那个男孩是怎样在不滥用权力，又不 对人恶毒的前提下赢得自己出众的领袖地位，你并没有过多描述，不过我猜他在我们所说的“双赢策略”方面是高手。这些策略能够也应该被教给学生们， 尤其是那些学生领袖或者潜在的学生领袖。
双赢策略被应用在各个领域，从商业谈判[罗杰·费舍尔的《获得同意》 (Getting to Yes，Roger Fisher)]到婚姻咨询[哈维勒·亨瑞克斯的《得到你想 要的爱情》(Getting the Love You Want，Harville Hendrix)]。同样的策略可以帮 助年轻人学习如何成为一个更有效的领导者。双赢的核心是让每个参与的人 都开心，或者至少能因为自己的观点和感受得到重视而感到满意。与双赢刚 好相反的情况，通常被叫作“零和博弈”，是指一个人的胜利是以另一个人的 失败为代价。就是说，你的损失加上我的获得(反之亦然)，结果为零。相反， 在双赢的游戏中，每个人都有收获。
有些孩子天生就具备双赢思维。简说:“我们来捉迷藏吧。”而苏说:“我 们来玩娃娃吧。”此时，有双赢思维的领导者就会说:“我们来假装娃娃玩捉 迷藏吧，每个人拿一个娃娃，然后带着它躲起来。”在小镇的另一头，乔说“:比 尔，你玩这个卡车好长时间了，该轮到我了!”比尔没有用“谁让你运气不好” 之类的话来做回应，否则肯定会导致乔过来争抢，他也没有说任何威胁朋友 的话。比尔采取的是双赢策略，他说:“你说得对，真抱歉!但是能不能先让 我完成这个大碰撞，然后你再接着玩?这样你就能一下玩很长时间。”如你所 见，想要达到双赢的效果，就需要灵活性、创造性，并且愿意妥协。但这并 非家长老师们常说的“轮流玩”那么简单。双赢策略能让每个人都感觉很舒服， 而强制孩子分享、轮流玩、对人友善，结果往往让两个孩子都满心愤懑。
即使天生没有双赢思维的孩子也能学会这些概念，不过需要谨记的是， 向孩子们传授这些策略时，需要通过大量的实例。让孩子们回顾以往的某次 冲突，讨论假如采用双赢策略的话，会有什么不同的结果。
影响领导效力的第二个因素是倾听。优秀的领导者也是优秀的倾听者。 他们可能真的有很好的想法，但如果他们的想法没有马上被认同，他们也能 倾听其他人的主意，然后在考虑所有人的想法和感受的基础上，提出一个新 的方案。优秀的倾听者会对他们听到的所有意见都给予反馈，让大家都感到 被尊重和有价值。
也许，优秀的领导力包含的*重要的特质是同理心。同理心是能够设身 处地从他人的视角来看问题，对他人的痛苦感同身受，而不是只自私地关注 自己的需求和欲望。有些人天生比其他人更有同理心，但是每个人都可以通 过学习变得更有同理心。同样，教育的方式*好是通过大量的举例和讨论， 而不是说教。
我建议将友善、同理心、有效性和双赢这些领导技能传授给学生领袖或 者潜在的学生领袖，但你可能注意到了，我没有建议大家去鼓励孩子们选择 已经具有这些特质的同伴为他们的领袖。如果受欢迎程度是由领导能力来决 定的，而非那些表面特征比如外貌、金钱，那当然很好。但是，儿童和青少 年有自己选择领袖和受欢迎的同伴的标准，领导能力显然不是他们首先会考 虑的。所以，更有效的方式是找出那些已经被同龄人选为领袖的孩子，再教 给他们领导技能。还有更好的做法，就是向所有孩子传授领导力技能。因为 每个学生，无论他们在群体中的地位高低，都能从双赢策略、同理心和倾听 能力中受益。
学生之间、社区里的孩子之间的每一次互动，都有可能成为教给他们领 导力技能的潜在机会。除此之外，你的学校可能想要为所有学生，或一部分 已显示出潜在领导力的学生开设专门的领导力训练课程。有些学校已经进行 同伴咨询或同伴调解项目，这就需要教给学生倾听、同理心和双赢策略的具 体技巧。
从以外貌、身材和体力到以真正的领导力为标准来选择领导者，这个转 变总让我想到梅尔·布鲁克斯(Mel Brooks)与卡尔·雷纳(Carl Reiner)合作 创作的喜剧短剧《两千岁老人》中的一幕。布鲁克斯解释了石器时代宗教信 仰的起源。他说，那时候的人们没有上帝，不过他们有菲尔(Phil)。菲尔是 当时体格*、*刻薄也*狠的人，每个人都敬拜他。雷纳问，然后发生了 什么?布鲁克斯回答，有一天，菲尔被闪电击中，这使得人类精神领域的发 展进入一个新时代。人人都在说:“嘿，原来还有比菲尔更厉害的呢!”
【书摘与插画】
