基础教育改革是事关我国教育整体发展、事关广大人民切身利益的重要事业，改革开放以来，我国基础教育发展迅速，基础教育改革成效显著。基础教育改革有哪些理论基础？有哪些实践模式？改革的对象与目标是什么？如何从哲学的深度认识我国基础教育的改革与发展，明确基础教育改革的方向和路径？《我们需要怎样的教育——中国基础教育改革概论（第2版）》一书就对这些问题进行了探讨，剖析了基础教育改革的言说方式、话语类型、行动逻辑、实践模式、主体形态，为教育工作者、教育研究者、教育决策者自觉地进行教育改革与探索提供了有力的借鉴。该书*版出版于2012年7月，曾获得福建师范大学第七届教学成果二等建、第三届中国大学出版社图书奖（优秀学术著作）一等奖。在第1版的基础上，作者根据我国基础教育改革的新进展、基础教育改革研究新的理论成果进行了补充和修订，融入了作者的新思考、新研究，更加贴近我国基础教育改革的前沿。
【内容简介】
《我们需要怎样的教育——中国基础教育改革概论（第2版）》是福建师范大学教育学院张荣伟教授《我们需要怎样的教育——中国基础教育改革概论》的修订版，该书围绕我国基础教育及基础教育改革，从哲学层面对基础教育改革的一些深层次问题，对基础教育改革的合理性、合法性、可行性问题进行了探讨；对一些比较有影响的重大教育实验改革案例进行了评析；对改革过程中的一些片面化、简单化的思维方式和行为模式进行了批评，为我国基础教育改革确立了一个哲学框架。
【作者简介】
主编：张荣伟，福建师范大学教育学院教授、学术委员会主任，主要研究领域为教育基本理论、教育实验改革、教师教育影视课程。在《教育研究》《课程·教程·教法》《中国教育学刊》《教育发展研究》等学术刊物上发表论文40余篇，出版个人专著多部，编、译著10余部。曾主持全国教育科学规划重点课题（中国基础教育“九大学派”研究）和人文社会科学规划基金项目（我国基础教育“十年课改”的历史考察与反思）2项，参与省、部级课题10余项。
【目录】
目录
目 录
前 言 我们需要怎样的教育…………………………………………………１
*章 中国基础教育改革的当代格局………………………………………６
一、原点之思：我们在争论什么…………………………………………７
二、国际视野：我们在借鉴什么………………………………………２６
三、本土行动：我们在探索什么………………………………………４２
第二章 中国基础教育改革的言说方式……………………………………５６
一、谁在言说：话语的主体何在………………………………………５７
二、向谁言说：对话的他者何在………………………………………５９
三、如何言说：话语方式的选择………………………………………６１
第三章 中国基础教育改革的话语类型……………………………………６７
一、意识形态话语：政治深度介入教育………………………………６７
二、知识精英话语：学术深度介入教育………………………………６９
三、平民实践话语：经验深度介入教育………………………………７０
四、大众诗性话语：情感深度介入教育………………………………７３
第四章 中国基础教育改革的行动逻辑……………………………………７６
一、谁来改革：教育共同体的扩充与限制……………………………７６
二、改革什么：教育目的作为合法性尺度……………………………８１
三、怎么改革：科学、政治与精神的融合……………………………８５
第五章 中国基础教育改革的实践模式……………………………………９０
一、行政模式：政策落实作为基本手段………………………………９１
二、专家模式：理论创新作为根本目的………………………………９２
三、校本模式：行动自觉作为内在动力………………………………９３
四、共同体模式：幸福生活作为教育追求……………………………９４
第六章 中国基础教育改革的主体形态……………………………………９９
一、政策规划型主体：政界的宏观调控………………………………９９
二、理论建构型主体：学界的专业引领………………………………１０２
三、实践突破型主体：一线的自我超越………………………………１０４
四、商业炒作型主体：市场的利益驱动………………………………１０６
五、社会公益型主体：民间的教育情怀………………………………１０８
第七章 中国基础教育改革的对象与目标…………………………………１１１
一、改变学生的生存状态：以立德树人为视角………………………１１２
二、改变教师的行走方式：以专业发展为视角………………………１１３
三、改变学校的发展模式：以文化自觉为视角………………………１１５
四、改变父母的家教观念：以家校合作为视角………………………１１８
五、改变人才的评价制度：以完善高考为视角………………………１２０
六、改变教育的研究范式：以理性交往为视角………………………１２２
第八章 中国基础教育改革的教学关系范型………………………………１２５
一、少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念…………………１２６
二、先学后教：突破“先教后学”的课堂教学模式…………………１２８
三、以学定教：反驳“以教定学”的教学活动逻辑…………………１３１
四、教学合一：针对“教学分离”的教学协同意识…………………１３４
五、教学相长：超越“教学互损”的教师职业境界…………………１３６
第九章 中国基础教育“九大学派”研究报告……………………………１３９
一、研究的问题…………………………………………………………１３９
二、研究背景和文献综述………………………………………………１４１
三、研究程序……………………………………………………………１４３
四、研究发现或结论……………………………………………………１４５
五、分析和讨论…………………………………………………………１６６
六、建 议……………………………………………………………１６７
结 语 中国基础教育改革的困境与出路…………………………………１７１
参考文献………………………………………………………………………１７４
附录一 重新界说教育………………………………………………………１７７
附录二 多元化时代亟须判断力教育………………………………………１８０
第１版后记……………………………………………………………………１９２
第２版后记……………………………………………………………………１９３
