《可见的学习与学习科学》融合“可见的学习”的基本理念和学习科学的前沿研究，阐述了学习的主要原则和策略，它解释了学习为什么有时候很难，有时候又很容易。
对于任何想了解关于人类学习过程的研究，关心如何科学引导学校里的教学和学习的研究者、教师、家长和学生来说，这本令人惊叹的书再合适不过了。本书广泛地考察了社会心理学和认知心理学的前沿研究，并以简约和实用的方式呈现出来，适合于从学前教育到高等教育机构的所有层次的研究者、教师和学生。
【内容简介】
本书分为三部分：“课堂内的学习”；“学习基础”，阐释了知识习得的认知建构模块；“认识你自己”，探讨自信和自我认识。另外，这本书含有大量的互动资源，其中包括以导学问题来鼓励批判性思考，以带注释的书目来推荐延伸阅读，以及相关网站和视频链接。纵观全书，作者引用*的国际研究来解释学习过程是如何运行的，如何对学生产生*的影响，其中包括以下主题：
教师的个性
专业能力和师生关系
知识是如何存储的以及认知负荷的影响
快思考和慢思考
自控的心理学
对话在学校和家庭中的作用
看不见的大猩猩和宜家效应
数字原住民理论
关于人们如何学习的迷思和谬论
【作者简介】
约翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所教授兼所长，学习科学研究中心副主任。他是《可见的学习》和《可见的学习（教师版）》的作者，是《学生学业成就国际指南》（International Guide to Student Achievement）的主编之一。
格雷戈里·C.R.耶茨（Gregory C. R. Yates），南澳大学教育学院的高级讲师。他是《教育心理学》（Educational Psychology）杂志编委，发表了大量有关认知信息加工和社会学习理论的论文。
【目录】
致 谢
前 言
如何使用这本书
本书的三个部分
第1 部分 课堂内的学习
第1 章 为什么学生在学校不爱学习？——威林厄姆论题
第2 章 知识是教学的障碍吗？
第3 章 师生关系
第4 章 教师的个性——你的学生能信任你吗？
第5 章 时间作为课堂学习的综合指标
第6 章 背诵法和课堂学习的本质
第7 章 为实现基本学术技能自动化而教学
第8 章 反馈的作用
第9 章 通过社会示范和直接教学习得复杂技能
第10 章 专业能力是什么样的？
第11 章 如何发展专业能力？
第12 章 课堂教学领域中的专业能力
第2 部分 学习基础
第13 章 我们如何习得知识？
第14 章 大脑如何储存知识？
第15 章 学习需要意识的参与吗？身体姿势发挥何种隐性作用？
第16 章 认知负荷的影响
第17 章 你的记忆以及它是如何形成的
第18 章 记忆术：作为运动、艺术和教学的工具
第19 章 分析学生的学习风格
第20 章 一心多用：一个常见的谬论
第21 章 你的学生是数字原住民。或者说他们是吗？
第22 章 互联网正使我们成为浅薄的思考者？
第23 章 音乐如何影响学习？
第3 部分 认识你自己
第24 章 信心及其三个隐藏层次
第25 章 自我提升和阿呆与阿瓜效应
第26 章 实现自控
第27 章 微笑的神经科学：教学的一个基本工具
第28 章 成为社交变色龙会带来不可思议的优势
第29 章 看不见的大猩猩、非注意视盲和注意力
第30 章 思考的快与慢：内在机器人对你的极大帮助
第31 章 宜家效应、努力和评价
术语表／ 315
参考文献／ 322
索 引
