【内容简介】
《普通心理学》既是心理学基础课基本的教材，北京市高等教育精品教材。本教材从1988年首次出版至今已经30年，历经多次修订，成为心理学专业经典的教材之一。彭聃龄主编的《普通心理学(第5版心理学基础课系列教材新世纪高等学校教材)》以《普通高等学校本科心理学专业教学质量国家标准》的新要求为标准，内容涵盖心理学基本原理和个体心理发生发展的基本规律，以五篇十四章全面论述了心理学研究的对象和方法，心理的神经生理机制，人的信息加工系统（感觉、知觉、意识和注意、记忆、思维、语言），作为控制和调节系统（动机和情绪、情感），人的心理特征系统（能力和人格），学习和人的全程发展等基本内容。
《普通心理学（第5版）》不仅可作为心理专业本科生的基础课教材，还可作为报考硕士、博士研究生的重要参考资料。
【作者简介】
彭聃龄，1935年生，1958年毕业于北京师范大学教育系。北京师范大学认知神经科学与学习研究所教授，认知神经科学与学习国家重点实验室学术委员会副主任，博士生导师。曾系统担任普通心理学、认知心理学、心理语言学的教学工作。长期从事汉语认知研究，包括汉字识别、汉语句子与课文理解，汉语儿童语言发展、汉字识别的计算机模拟、汉语的脑成像研究等。发表论文160多篇，部分论文发表在国际重要学术刊物上。
【媒体评论】
《普通心理学》是心理学本科专业的核心基础课程。由彭聃龄教授主编，北京师范大学出版集团出版的《普通心理学》是北京市高等教育精品教材。从1988年至今已经出版发行30年，成为心理学专业*经典的基础课教材之一。*修订的《普通心理学》（第5版）将于本次培训会议与各位教师见面。此次修订以“心理学类专业本科教学质量国家标准” （简称“国标”）的*要求为标准。全书共五编十四章，内容涵盖心理学研究的对象和方法、心理的神经生理机制、感觉、知觉、意识和注意、记忆、思维、语言、动机、情绪、能力、人格、学习和人的全程发展等内容。《普通心理学》（第5版）全面更新了版式和封面，对含义模糊的概念进行修改，删除了陈旧、重复以及难懂的内容，增加了新知识，使教材更加方便师生使用，提升了读者的阅读体验。本书不仅是心理专业本科生的基础课教材，还是部分高校指定报考硕士研究生、博士研究生的重要参考教材。
【目录】
编 绪论
章 心理学的研究对象和方法
节 心理学的研究对象
第二节 心理学的任务
第三节 心理学的研究方法
第四节 心理学的过去和现在
第二章 心理的神经生理机制
节 神经系统与脑的进化
第二节 神经元
第三节 神经系统
第四节 脑功能学说
第二编 人的信息加工
第三章 感觉
节 感觉的一般概念
第二节 视觉
第三节 听觉
第四节 其他感觉
第四章 知觉
节 知觉的一般概念
第二节 知觉的特性
第三节 空间知觉
第四节 时间知觉与运动知觉
第五节 错觉
第五章 意识和注意
节 意识的一般概念
第二节 几种不同的意识状态
第三节 注意的一般概念
第四节 注意的认知一神经机制
第六章 记忆
节 记忆的一般概念
第二节 记忆的神经生理机制
第三节 感觉记忆
第四节 短时记忆
第五节 长时记忆
第六节 内隐记忆
第七章 思维
节 思维的一般概念
第二节 表象
第三节 概念
第四节 推理
第五节 问题解决
第六节 决策
第八章 语言
节 语言的一般概念
第二节 语言的神经生理机制
第三节 语言理解
第四节 语言产生
第三编 行为调节和控制
第九章 动机
节 动机的一般概念
第二节 动机的种类
第三节 动机的理论
第四节 工作动机与组织行为
第十章 情绪
节 情绪的一般概念
第二节 情绪与脑
第三节 表情
第四节 情绪理论
第五节 情绪的调节
第四编 人的心理特性
第十一章 能力
节 能力的一般概念
第二节 能力的种类和结构
第三节 能力的测量
第四节 情绪智力
第五节 能力发展与个体差异
第十二章 人格
节 人格的一般概念
第二节 人格理论
第三节 认知风格
第四节 人格测验
第五节 人格成因
第五编 活动与发展
第十三章 学习
节 学习的一般概念
第二节 学习理论
第三节 认知和动作技能学习
第四节 学习的规律
第十四章 人生全程发展
节 个体发展
第二节 身体、动作与感知觉的发展
第三节 语言与认知发展
第四节 社会性发展
第五节 中老年时期的发展
参考文献
【前言】
根据《普通高等学校本科心理学专业教学质量国家标准》的要求和北京师范大学出版社关于教材改版的意见，我们对普通心理学教材进行了第五次修订。改版意味着版式的更新。由于版面扩大，排版更加多样化，教材自然也以其新的面貌出现在广大读者面前。
我们一直认为，教材需要与时俱进，在修订中不断完善。2012年我们出版了教材第四版，到今年8月已经印刷了22次。每次印刷都会有一些小的变动和修改，原因有两个：一个是随着学科的发展，我们需要将某些新的成果吸收到教材中，或者根据新的进展调整教材的内容；另一个是在教学实践中，我们经常会听到学生和老师对教材内容的反馈，这些意见和建议也需要及时反映在教材中，按照大家反馈的意见，调整和改进教材内容。但是，平日的调整只是小的调整，不能变动版面，因而受到许多限制。随着《普通高等学校本科心理学专业教学质量国家标准》的推出，给了我们一次机会，可以做较大幅度的修订和调整。
进行这次修订同时，我们编写出版了《普通心理学学习手册》，以配合教材的使用。在手册中，我们结合学科的进展，对心理学的一些基本概念进行了解释，回答了教学中经常遇到的一些问题，还增设了“设计活动”栏目，鼓励学生通过亲自动手来学习知识。在这个过程中，我们也总结了教材建设和教学工作的经验，吸取了国内外学科发展和教材建设的新成就，从而为这次改版修订奠定了重要基础。
教材第五版主要的调整和修改有：
1.对一些含义模糊、学生难以理解的概念进行了修改或重新解释，如马赫带是怎样产生的，费希纳定律中常数K的含义等；对原教材个别表达不够准确的概念，重新进行了界定，如重新解释了基于成分识别的形状知觉理论；补充介绍了海德对归因理论的贡献修改了表象、算法、晶体智力的定义，给出了成就目标的新定义等。
2.删去了某些陈旧或重复的内容，补充了新的内容。例如，动机的归因理论已经出现了三维模型，因此，删去了原教材中的二维模型；原教材在感觉和知觉中都介绍了它们的神经机制，两者在内容上相互重叠，不易区分，教学中也不容易说清楚，修订后我们只在感觉中做了介绍；内分泌系统作为人体一个重要的整合和调节系统，在认知和情绪的发生、智力和人格的形成中有一定作用，但是把内分泌系统单独作为一节是不必要的，修订后，我们把它放进了“知识之窗”，只简要进行了介绍。
3.对一些偏多、偏细、偏深，可以或应该留给后续课程的内容进行了删减或替换。例如，删去了注意中的返回抑制和注意瞬脱，短时记忆中的语音混淆次数，语音的中介启动、韵律特征和文章标记在语言理解中的作用。一本基础性和入门性教材，没有必要详细介绍音位的区别性特征，因此将它列入了“知识之窗”。如何解释错觉的发生，是一个很复杂的科学问题，学术界至今没有达成共识。原教材列出了5种理论，但都不能解释所有的错觉现象，让初学者无所依从，修订时删去了这些理论，只保留了“人为什么会有错觉”。
4.删去了某些内容比较空泛，缺少研究结果的内容。例如，动机与意志的关系。意志虽然是一个古老的心理学问题，人们根据经验也有许多关于意志现象的描述，但这个领域的研究太少，它与动机的关系也很难说清楚，因此在改版时删去了这部分内容。
5.文字的修改和润色。为了准确、通顺地介绍心理学的知识，提高教材的可读性，我们在文字上也做了进一步完善。例如，修改了动机的定义，让它变得更加简练；将知识表征改成知识的存储方式等。
经过这次修订，我们希望教材将变得更加“利教便学”，能帮助学生更好地学习心理学的知识，走进心理学的殿堂；也帮助执教的老师能更好地使用这本教材。
从我们的教材初问世（1988）到第五版修订已经历时30年。在改革开放前，国内的教材在内容和体系上受到“全面学苏”的影响。以后随着欧美教材的引进，两种体系和两套概念并存的局面出现了。在我主编这套教材时，曾本着“兼收并蓄”的态度，希望将不同的体系和概念融合起来，进而形成我们自己的有特色的体系和概念系统。30年过去了，在教材建设上我们积累了不少经验，也有一些教训。因此在教材建设上，我们仍任重道远，需要在不断修订中继续完善，以适应我国心理学人才培养和学科快速发展的需要。
参加本书修订的老师有：首都师范大学心理学院郭德俊教授，北京师范大学心理学部许燕教授，陈宝国教授，丁国盛教授，王芳教授，卢春明教授，黎坚副教授和我。每人承担的编写任务与第四版相同。这些老师的辛勤工作保证了修订工作的顺利进行。再次感谢热情关心和支持本书的广大读者，也感谢北京师范大学出版社给我们这次修订的机会。
