【内容简介】
本书从道德、情感、情商、教养、胸襟、格局、才具等方面入手，提出了一系列针对孩子人格教育的具体原则和方法，重点指导和帮助孩子实现人格优化。在这个过程中，也对育人者自身人格优化。争取创造家庭、学校、社会与孩子共同、全面进步的良好格局，共同努力真正成就孩子的未来。
【作者简介】
国学军：男，辽宁省朝阳市人，1963年生，1984年毕业于锦州师范学院，辽宁师范大学在职研究生学历。从事教育工作三十余年，历任教师、教导处主任、副校长、校长等职，先后荣获“辽宁省教科文卫系统职业道德标兵”“辽宁省中小学专家型校长”等荣誉称号，并被辽宁省行政学院聘任为辽宁省中小学校长培训专家。
【目录】
目 录
*章 好孩子要有好的能力，更要有好的人格——能力培养与人格塑造双重并举............
培养孩子要从人格教育抓起.........................................................................................
*的困难是对人格教育的无知..................................................................................
儿童人格教育始于生命伊始.........................................................................................
人格教育，重在潜移默化............................................................................................
第二章 人格教育要建立在爱的情感之上——孩子的灵魂才是你施爱的对象........................
心中有爱，人格有灵...................................................................................................
孩子不是无缘无故变坏的............................................................................................
没有爱，就没有教育...................................................................................................
爱孩子的4种正确打开方式.........................................................................................
拒绝无情，重拾孩子的爱心.........................................................................................
第三章 尊重孩子是对他人格*好的培养——在尊重与被尊重中升华灵魂的高度...............
尊重，是孩子健全人格的基础.....................................................................................
你是一个尊重孩子的大人吗？.....................................................................................
尊重的存在条件：从被尊重到尊重..............................................................................
“坏”孩子变形记——从不尊重到尊重.......................................................................
第四章 生活本身就是*好的老师——独立人格是孩子耸立在现实生活中的塑像...............
独立之人格，生存之根本............................................................................................
孩子缺乏独立性，问题出在哪儿？..............................................................................
自由越多，孩子越知道做什么.....................................................................................
看似无情的也许反而*深情.........................................................................................
第五章 培养孩子的情操从培养情商开始——情商是孩子人格状态和品质的投影...............
高情商是美好人格的基础............................................................................................
高情商孩子VS低情商孩子..........................................................................................
如何养出“别人家的孩子”？.....................................................................................
情商低的孩子还有救吗？............................................................................................
第六章 有教养才能有涵养——孩子的人格既需要“教”，也需要“养”...........................
世界正在悄悄奖励有教养的人.....................................................................................
孩子，你有教养的样子真美.........................................................................................
你的修养，就是孩子的教养.........................................................................................
第七章 有大胸襟才能有大人格——引导孩子做一个大写的“人”....................................
人格高尚的人都是有大胸襟的人..................................................................................
宽容大敌：什么让孩子难以宽容？..............................................................................
让孩子学会宽容就用这几招儿.....................................................................................
第八章 小成靠才，大成靠德——才与德是完美人格的双重注疏........................................
先做好人，后才能做能人............................................................................................
做一个合格的儿童道德的塑造者..................................................................................
没有缺德的孩子，只有缺德的教育..............................................................................
性，其实是一个道德问题............................................................................................
【前言】
不可否认，现在不少人，包括家长，也包括很多老师，对一个孩子的评价还存在着这样一些误区：只要学习成绩好就是个好孩子，将来也一定出息。殊不知，一个孩子学业上的缺陷未必会影响他的一生，而人格上的缺陷却可贻害他一辈子。这个问题似乎尚未引起家长和老师们的足够重视。君不见，有多少当年成绩斐然的大学毕业生走上工作岗位后与社会格格不入而落寞终生，甚至因人格分裂和灵魂龌龊而锒铛入狱。可以说学习成绩在很大程度上说是能力的象征，但一个人的能力再强大，如果没有优秀的人格作基础或保障，那么这个人*终也不会成为一个真正优秀和对社会有用的人才。所以，实践证明，培养孩子优秀的人格比培养能力更重要。
美国人格心理学家奥尔波特说：“人格乃是个人适应环境的独特的身心体系。”英国心理学家艾森克说：“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征。”
美国学者索里和特尔福德认为，一个人在大多数生活经验中都含有人格的意义。德国思想家歌德也曾经说过：“人们*的幸福乃人格之欢乐……你如果失去了金钱，你只失去了一点；你如果失去了名誉，你就失去了很多；你如果失去了人格，你就失去了全部。”
从以上这些著名心理学家描述的健康人格的特征来看，人格才是做人的根本和人生的定力。每个人的一生都是围绕着他所形成的“人格路线”在走。
孩子当然也不例外。如果教育中舍弃了人格教育，那就等于舍弃了根本。孩子的整体素质水平如何，在很大程度上取决于其人格结构是否完整。只要孩子的人格是健全的、健康的，那么他的一生都将是让人放心的和积极向上的，他自己也会是幸福和成功的；而一个在人格上出现残缺或心理不健康的孩子，或是像刺猬一样难以接近，或是像炸弹一样随时可能被引爆，又或者像流浪的小狗一样暗自神伤……自己无法找到幸福，大人也要一生跟着担忧。
孩子的人格应该从小培养，等长大后一旦定型便会变得难以再造。所以，在对孩子的教育上，我们更应该遵循的是，塑造灵魂与培养能力双重并举的教育法则。
当然，和任何品质一样，健康、健全的人格也不是一朝一夕就可以塑造起来的。所以，作为育人者的家长和老师要持有耐心，并坚定不移地帮助孩子们塑造无穷的人格魅力。若如此，每个孩子都将成为一个*好的自己。【免费在线读】
前 言
不可否认，现在不少人，包括家长，也包括很多老师，对一个孩子的评价还存在着这样一些误区：只要学习成绩好就是个好孩子，将来也一定会有出息。
殊不知，一个孩子学业上的缺陷未必会影响他的一生，而人格上的缺陷却可贻害他一辈子。这个问题似乎尚未引起家长和老师们的足够重视。君不见，有多少当年成绩斐然的大学毕业生走上工作岗位后与社会格格不入而落寞终生，甚至因人格分裂和灵魂龌龊而锒铛入狱。可以说学习成绩在很大程度上说是能力的象征，但一个人的能力再强大，如果没有优秀的人格作基础或保障，那么这个人*终也不会成为一个真正优秀和对社会有用的人才。所以，实践证明，培养孩子优秀的人格比培养能力更重要。
美国人格心理学家奥尔波特说：“人格乃是个人适应环境的独特的身心体系。”英国心理学家艾森克说：“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征。”
美国学者索里和特尔福德认为，一个人在大多数生活经验中都含有人格的意义。德国思想家歌德也曾经说过：“人们*的幸福乃人格之欢乐……你如果失去了金钱，你只失去了一点；你如果失去了名誉，你就失去了很多；你如果失去了人格，你就失去了全部。”
从以上这些著名心理学家描述的健康人格的特征来看，人格才是做人的根本和人生的定力。每个人的一生都是围绕着他所形成的“人格路线”在走。
孩子当然也不例外。如果教育中舍弃了人格教育，那就等于舍弃了根本。孩子的整体素质水平如何，在很大程度上取决于其人格结构是否完整。只要孩子的人格是健全的、健康的，那么他的一生都将是让人放心的和积极向上的，他自己也会是幸福和成功的；而一个在人格上出现残缺或心理不健康的孩子，或是像刺猬一样难以接近，或是像炸弹一样随时可能被引爆，又或者像流浪的小狗一样暗自神伤……自己无法找到幸福，大人也要一生跟着担忧。
孩子的人格应该从小培养，等长大后一旦定型便会变得难以再造。所以，在对孩子的教育上，我们更应该遵循的是，塑造灵魂与培养能力双重并举的教育法则。
当然，和任何品质一样，健康、健全的人格也不是一朝一夕就可以塑造起来的。所以，作为育人者的家长和老师要持有耐心，并坚定不移地帮助孩子们塑造无穷的人格魅力。若如此，每个孩子都将成为一个*好的自己。【书摘与插画】
心中有爱，人格有灵
在孩子的人格教育中，没有什么能比爱和善良更重要的了，这是孩子将来亲和社会的基础和前提。无论做什么事都要有一颗爱心，其他的品质都是爱心的延伸。只有心中有爱，才能感受到生活的乐趣；只有心中有爱，才能创造和谐的人际关系；只有心中有爱，才能享受到人生的真谛；只有心中有爱，才能感受到人类的伟大。
Ø 被爱是孩子*好的精神食粮有这样一个心理学实验：当一位母亲给宝宝喂奶时，脸部没有任何表情，甚至还略有些麻木和冷漠，而宝宝试图以拒绝吃奶、做出各种表情来吸引妈妈的注意。但是，遗憾的是，妈妈的目光始终没能与宝宝对视。之后，当心理学家对其追踪回访时发现，婴儿成人后，一直有严重的边缘型人格障碍，甚至还伴有多重自杀行为，急需住院治疗。
这一实验告诉我们，小生命即使不缺营养，也从未离开过母亲，但是如果没有被爱——温暖情感的陪伴——生命也是不能承受的脆弱和单薄。
有一位哈佛大学社会学教授，想做一个关于成长环境对人生影响的课题。于是，他让学生去纽约贫民窟采访了200个孩子，并对他们做出未来评估。结果这些学生们无一例外地坚定认为，这种环境下成长的孩子将“永无出息”。
30年之后，教授退休了，他的继任者发现了这个课题。他让他的学生们想法联系上那200个孩子，打算做一次后续调查，看他们如今生活得怎么样。
结果却让所有人都大吃一惊——这200个孩子，几乎个个成就非凡，有些甚至济身到了社会的顶层。
如果是按照环境影响人生的理论，这些孩子应该继续在贫民窟等候救济才对。到底是什么让他们的人生实现了转折，成就了这么多的奇迹呢？
为了找出让这些孩子们成功的真正原因，教授逐一拜访了这200名当事人，结果他们全都提到了一个人对他们的帮助，那个人是他们的小学老师。教授找到了这位老师，她已七十高龄，但仍耳聪目明。当教授问她用什么绝招让贫民窟长大的孩子们奋发向上时，老师的眼里闪烁着慈祥的光芒，欣慰地说：“我爱这些孩子。”
多么让人感动的答案！虽质朴无华却极有说服力。
特蕾莎修女也曾说过，爱是我们生活的动力和目的。被爱，就是孩子各方面成长的一个背景，这就好比植物的生长离不开肥沃的土壤，而被爱就是能让孩子身心健康成长的肥沃土壤。
Ø 施爱是孩子受用一生的品质我们不但要为孩子创设一个被爱的环境，更重要的是要让他们学会如何去爱别人。只有把追求爱和给予爱结合起来，才算是爱的能力。
在里约热内卢的一个贫民窟里，有一个男孩，他非常喜欢足球，可是又买不起，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢从垃圾箱拣的椰子壳。这一天，他正在一个干涸的小塘里猛踢一只猪膀胱时，一位足球教练恰巧经过。教练发现男孩踢得很是那么回事，就主动提出给他一只足球。小男孩得到足球后踢得更卖劲了，不久，他就能准确地把球踢进远处随意摆放的一只水桶里。
圣诞节到了，男孩的妈妈说：“我们没有钱买圣诞礼物送给你的恩人，就让我们为他祈祷吧。”祷告完毕，男孩向妈妈要了一只铲子就跑了出去。
他去干什么了呢？
只见他来到一处别墅前的花圃里，开始挖坑。就在他快挖好的时候，足球教练从别墅里走了出来。他问男孩在干什么，男孩抬起满是汗珠的脸蛋，说：“教练，圣诞节到了，我没有礼物送给您，我愿给您的圣诞树挖一个树坑。”教练把小男孩从树坑里拉上来，说：“我今天得到了世界上*好的礼物。明天你到我的训练场去吧。”
三年后，这位17岁的男孩在1958年世界杯上率领巴西队*次捧回金杯。一个原来不为世人所知的名字——贝利，随之传遍世界。
被爱使孩子学会了自爱，但如果一个人的心里只装着自己，总考虑自己的得失，没有多余的爱分给其他人，那么他的世界会很小，不会有多余的力量去帮助别人、承担更多的责任。只有心中有大爱的人，才能有容量去包容别人，才能被赋予引领他人甚至历史的使命，他的世界才会很大。
