【内容简介】
《于永正教育文集》（6卷）是全国著名特级教师、语文教育家于永正老师50余年教育教学经验总结。文集分别从教育理念、教师成长、语文教学、课堂实录及人生感悟等方面，全面展现了于永正老师深刻的教育理念、精湛的教学艺术。
本套书适合于中小学教师、教研员、语文教育工作者阅读，特别适合小学语文教师、教研员阅读与培训。
·《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》
这本书是于永正老师的“封笔之作”。在书中，于老师对自己50多年的教育生涯进行总结。于青年教师而言，这是一笔宝贵的财富。
·《给初为人师的女儿20条贴心建议》
这本书是于永正老师给女儿的贴心话，更是给所有青年教师的的谆谆教诲。
·《于永正：忆师友、谈人生》
这本书中，于永正老师回忆良师益友、盘点自己、梳理人生。其中有经验、有教训、有欣喜、有无奈，令人生出无限感慨。读者藉此阅读于永正这本大书，可以得到诸多人生启迪。
·《于永正：我怎样教语文》
教好语文，其实并不难。于永正老师数十年耕耘课堂，对语文教育有着系统思考，他还培养数十位语文特级教师。语文教师读后，定会有不小的收获。
·《于永正课堂教学实录Ⅰ（阅读教学卷）》
这本书是于永正老师阅读教学方面的课堂实录，大致按年段顺序排列。靳家彦、杨再隋、高林生等名家点评。语文教师品读这些课例，可以迅速提升教学能力。
·《于永正课堂教学实录Ⅱ（口语交际与习作教学卷）》
这本书是于永正老师口语交际、习作教学方面的课堂实录。张庆、周一贯、汪潮等名家家点评。语文教师从这些课例中会得到不少启发。
【作者简介】
于永正，全国著名特级教师，“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。 2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教学》等多部著作。
【媒体评论】
专家评论
我很喜欢听于永正老师的课。在他的课堂上，学生的个性得以张扬，创造性得以激发，不时迸发出智慧的火花，就是那些平素很“笨”的学生也似乎变得聪明了。简直神了！
其间的奥秘何在呢？书中一个个鲜活的小故事，会向你娓娓道来。
——苏教版小学语文教材主编，南京凤凰母语教育研究所所长 张 庆
二十几年前，从教语文的那天起，我就知道于永正的名字。那时，年轻、上进的语文教师没有不模仿他的课的。我自然不例外。于老师的好多课，我几乎能背出环节或者精彩之处。
十几年前，我对于老师的《教海漫记》爱不释手，我一篇一篇地、一个字一个字打出来，印发成册，给所有学校所有老师学习。
近十年里，我经常跟于老师同台上课，倾听于老师的“精彩”，心中每每都是充满敬意——永远不变的素朴又不乏婉转、简单又耐人寻味的课堂。
——清华大学附属小学校长、著名语文特级教师 窦桂梅
如何做一个学生喜欢的老师？于老师用他的行动告诉我们：用童心润童心，用真情换真情，用行动推行动，用激励促成长！
——江苏凤凰母语发展基金会副理事长,著名语文特级教师 孙景华
于永正老师的课能令我的心安静下来，让我赞叹再三。在漫不经心处，我看出他的一片匠心；在大开大合的格局中，有温婉的细腻让人感动；在平实的对话里，有一种沉色素朴的随喜之音。我想要从思想的、艺术的、学科的、心理的维度去剖析，却发现那是徒劳无功的，因为他的课是浑然天成的。
——全国劳动模范、著名特级教师、杭州市拱宸桥小学教育集团总校长 王崧舟
于永正取得成功的原因可以概括为两个字，一个是“悟”，另一个是“做”。
所谓“悟”，就是他用心思考，求得明白；所谓“做”，就是他一直在努力。
自己的命运自己掌管。没有“悟”和“做”，于永正怎么能成为跨世纪名师？您若用心去“悟”，用力去“做”，也能成为未来的名师。
——南京师范大学特约研究员、苏教版小学语文教材编委、著名特级教师
高林生
捧读《于永正：我怎样教语文》，如沐春风，如望秋月，既像是在研读思辨严谨的学术著作，又像是在欣赏文笔优美的散文随笔，启智、受益、亲切、有趣，令人爱不释手，读罢难以忘怀。
——著名语文特级教师 靳家彦
像是在清唱一曲悠扬婉转的京剧名段，于永正老师用平实的语言、舒缓的节奏亲切地给初为人师的女儿讲述自己的教育人生。父女之间，血脉相连，心灵相通。书中的呵护之意，关切之情，言传身教，严格要求，都溢于言表。这是一种超乎父爱的博大而厚重的爱，也是献身教育无怨无悔的教育箴言。
是给女儿的贴心话，也是给年轻教师们的谆谆教诲。
—— 华中师范大学教授，“国培”计划专家库首批专家 杨再隋
2012年8月18日，我的闺女马上要到*贫困县贵州省余庆县去援教了。壮行的时候，我把于永正老师的文章《给初为人师的女儿20条贴心建议》压到了女儿的箱底，含泪对女儿说：“教学上遇到了无法解决的困难，就读一读它，然后结合实际情况琢磨琢磨。”
——华中师范大学教授、*语文骨干教师培训专家 夏家发
曾经，师父就是用这些言行，教会了我怎样做“教师”；也是通过这些言行，教会了我怎样做“人师”，使我明白了“教书”不仅是“教书”，更是“育人”。所以 ，我更愿意把于老师称为“师父”而不是“师傅”。
——潍坊市北海双语学校教师、特级教师 李虹霞
于永正老师是真正懂儿童的艺术大师。他懂得儿童需要赞美，句句话说到儿童心坎上，让孩子越学越爱学，欲罢不能。他是语言大师，几句话就抓住学生的眼睛，让他们个个小眼发光，小脸透亮。他是教学大师，他的教学有时循循善诱，画龙点睛；有时出人意料，亦庄亦谐；有时不愤不启，不悱不发；有时扣人心弦，催人泪下。于老师的教学实录是*生动的教学论文，是*鲜活的语文教学方法。
——享受国务院政府特殊津贴专家 著名语文特级教师 孙双金
于永正老师的语文课堂简简单单，教学内容清清楚楚，学生学得扎扎实实。读读于老师的经典课例，我们能够深切感受到什么是“大音希声”，什么是“大象无形”。这应该是语文课堂追求的至高境界，也应该是语文课程改革的正确方向。
——上海师范大学教授、“国培计划”语文学科专家 吴忠豪
于老师的阅读课美不胜收。他演绎课堂精彩的法宝主要有三个：备课、示范和诱导。所谓备课，就是功在课前——既注重文本的钻研，又注重教法的设计；既注重宏观梯度的把握，又注重微观细节的琢磨。所谓示范，就是率先垂范——朗读、书写、表达，甚至讲解学习方法和进行表演。所谓诱导，就是循循善诱，引导学生不断进取——别出心裁的诱导，激励着学生别开生面的研究和实践，收到了意想不到的效果。
——江苏凤凰母语发展基金会副理事长，著名语文特级教师 孙景华
课如其人，人如其课。于永正老师的课是课与人的交融，是科学性与艺术性的统一。于老师的课就是浓缩了的人生，是他的人格魅力、专业素养、审美情趣的集中反映。
—— 华中师范大学教授，“国培”计划专家库首批专家 杨再隋
于永正老师的理想是，“*终把自己教成孩子”。他用终身的教学行动践履了这一教师梦，全身心地护佑孩子们学习祖国语文。读了本书，感佩不已，特赋诗一首：少年不知愁之韵，窗前丁香情纷纷。殷勤解却丁香结，纵放枝头散诞春。
——华中师范大学教授、*语文骨干教师培训专家 夏家发
半个多世纪以来，于永正老师一直在课堂上用淳朴恬淡、本色自然的教学风格和幽默风趣的课堂语言捍卫着小学语文的本色，演绎着小学语文的绚丽华章，使每一个学生喜欢语文，不再害怕语文。
——著名特级教师、山东省潍坊市小学语文教研员 薛炳群
【前言】
人生留痕
——写在前面的话
一
小时候想当画家。邻居家有四幅郑板桥画的竹、兰、菊、梅，每年春节才舍得挂出来，挂到正月十五，就收起来了。听着大人的品评，羡慕得不得了，心想，长大了，我也要当画家。于是天天画画儿，常常画得天昏地暗，废寝忘食。
读初中一年级时，在恩师李晓旭老师的激励下又想长大了当作家。读了神童作家刘绍棠写的中篇小说《运河的桨声》，佩服得五体投地，更坚定了当作家的信念，而且不一定等“长大”了。于是孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。
“文革”彻底粉碎了我的“作家梦”。但改革开放后，它“死灰复燃”，我继续操笔为文，只是不写小说、散文之类，而改写教育随笔和教学论文。心想，写什么不行，只要文章能见诸报端就成。
功夫不负有心人。1980 年第12 期《江苏教育》发表了我的*篇教学论文《选材与命题》，同年同月，《徐州日报》发表了我的短篇小说《没脑子的人》。我把《选材与命题》的用稿通知书在衣兜里整整揣了一个星期，逢人便掏给人家看。
从此，一发不可收拾。
我经常开玩笑说：“写，让我变成了一条猎狗，瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美呀！”是的，写，让我读书有了动力——看看人家是怎样看待教育、教学的？人家是怎样做的？人家是怎样研究学生的？人家又是怎样写的？读与写是“洗洁剂”，经常洗去自己头脑中的污垢；读与写也是“充电器”，不断为自己的大脑注入新的理念和动力。
总之，读与写是我教育、教学不断进步的双翼。读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走得越来越正了，越来越直了。
感谢读、写的习惯。它充实了我的人生，成就了我的事业，并且让我的人生留痕。过去的事情，用文字凝固下来，就会成为“永久”，哪怕把它放在抽屉里。不写出来，终究只是一种记忆，而记忆不会长久。记忆一旦消失了，过去，就不复存在了。
人应当有追求，有抱负。虽然不一定都能如愿以偿，但为实现理想的付出，一定会收获充盈，会收获习惯，不至于“赤裸裸地来”、“赤裸裸地去”，*终两手空空。这样，至少对得起生我养我的父母，对得起教育我，并寄希望于我的老师。14 岁那年（1955 年），徐州京剧团招收文武场学员（即乐队学员，包括操琴、打锣鼓的），我独自一人，提了把胡琴去应试。没考上。但我对京戏、拉琴的兴趣丝毫未减。到了晚年，才体会到这一习惯给我带来的好处。对我来说，收获习惯，比收获“琴师”、“名角”真的更重要。
二
我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。
我写的，都是我的故事，我的经验、体会与感受。没有拾人牙慧，更没有抄袭。偶尔引用别人的话，是因为他（她）说得对，引起了我的共鸣，或用来佐证自己的观点，增加说服力而已。
我常常想，为什么叶圣陶、陶行知的书好读？为什么连外国的马卡连柯、苏霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯写的书也好读，不像读有些理论家的书那样晦涩、费解？他们的书不但好懂，而且让我们感同身受。为什么？因为他们是教育家，而不是空头理论家。教育家的书都是做出来的。
作为一位教师，必须把工作做好，课上好，否则写什么？还要会思考、会感受，少了这一条也不行。没有“消化生活的胃”，对所从事的工作就不会有深切的体察和深刻的认识，就概括不出规律性的东西。
教育的理论是古老的理论。我只不过是用孔子、苏格拉底等中外教育家的理论演绎自己的故事罢了。我很卖力，很勤奋，因为我总想做个学生喜欢的老师，不能愧对学生以及他们身后的家长。
但，做到这一点不容易。我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。我会向学生交出这样一张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊重、理解、宽容。“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键词：严格、顶真、耐心。
由此，我有了许多故事和体悟；于是，写的习惯让我把它们形诸于文字；于是，有了这一套书。亲爱的读者，其实，我的“教学实录”，也是我和学生书写的故事，是有趣的故事。不信，你们读读看。
好文章的确是做出来的，不是写出来的。
“做”出来的文章是鲜活的，可感的，有生命张力的（恕我也使用了“张力”这个费解的词），因而更具有可读性。
三
这套文集主要包括以下三个方面的内容。
1. 对教育的实践与感悟；
2. 对语文教学的实践与感悟；
3. 忆师友与对人生的感悟等。
本人从教五十多年，主要教的是语文学科，所以有关语文教育的，占的篇幅*多。除了有对语文教育的认识，更多的是语文教育实践——课堂教学实录。读者从中可以看出我的教育观、语文观、学生观，乃至于我的性格、为人和其他的方方面面。教学实录是*生动的教学论文，是*鲜活的语文教学法。同时，如我刚才所说，也是故事。
《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》，是刚写好的，本书是我对从教五十多年的较为全面的总结。这本书，可以说是我的“封笔”之作了。我很用心写它；写好了，也很喜欢它。和其他五本比起来，我自认为，它也是“压卷”之作。因为是一次全方位的总结，个别文字和课例，难免与其他几本书有相似或重复之处。
四
有一次，我的一位徒弟写了一篇题为《你了解学生在家里的表现吗》的文章，请我提提意见。一看题目，我就问：“你是质问我吗？——这个题目我读了有点不舒服。我想，任何一位读者读了都会有同感。”接着，我对这位徒弟说，写文章要有读者意识。*，写的东西，对读者有好处，要传递“正能量”。即使是让读者消遣，那也一定得给读者带去一抹阳光，一缕春风，让人心情放松，甚至博得读者开心一笑。如果文章写出来自己都觉得没多大意思，我绝不投寄给报刊社，不能无端地耗费读者的精力和时间。只有自己觉得有点味道，甚至把自己感动了，才小心地投寄出去。有时，把写好的稿子先请你师母“审阅”。她读后脸上若有笑意，便有门儿；若眉头锁起，评价时吞吞吐吐，我就会把它丢进纸篓，或者打入“冷宫”，以后再加工。第二，要考虑别人能否读懂，尽量不要给读者带来麻烦。老舍先生曾说过，既然我们的语汇中有“可是”、“但是”，就不一定用“然而”。写文章是与别人交流思想的，不要卖弄自己的文字技巧。因此，话说得越明白越好。第三，要摆正自己和读者的关系。我们和读者是平等对话、平等交流，不能有居高临下、教训别人的意思。即使对某些人、某些问题、某些现象有看法，在言辞上也要把握好分寸。
我的这位徒弟对我的话表示赞同，连声说：“记住了！”
张志公先生说：“语言的运用从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。”
启功先生写过这样一副对联：
行文简浅显
做事诚平恒
我深以为是，而且努力去践行。至于做得怎么样，就有待于读者去评价了。
五
吴法源先生早就想为我出一套教育文集，为此，他费了不少心血。吃水不忘挖井人。感谢法源先生的抬举，感谢为本书的出版付出辛勤劳动的编辑朋友们！
