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《德育时机论》在吸收和借鉴中国古代先哲的相关教育思想及当代国内外德育时机理论成果的基础上，从哲学、心理学及教育学等多学科视角，对德育时机的含义、特征、类型以及构成进行了界定和系统的分析。结合时间学和机会学理论观点，提出了德育时机的形成过程及其规律理论，并以此作为贯穿《德育时机论》的逻辑线索。以德育时机的含义、类型、特征及形成过程等作为德育时机论的理论框架，并在此基础上提出了德育时机的创设途径、捕捉方法和利用原则等观点，构建了德育时机论的应用框架，是一部系统研究德育时机的学术著作。
【目录】
绪言
一 问题的提出
二 研究现状
三 研究思路与研究方法
四 研究重点和创新点
*章 德育时机论的立论基础
一 德育时机的思想渊源
（一）中国古代先哲对德育时机的认识
（二）国外德育时机思想
二 德育时机论的理论依据
（一）时机思想及当代时机理论
（二）心理学理论
（三）主体性与主体间性教育理论
第二章 德育时机的释义
一 德育时机的界定
（一）德育时机的逻辑前提
（二）德育时机的当代理解
（三）德育时机的含义
二 德育时机的构成要素
（一）时间
（二）内驱动力
（三）显现形式
（四）价值
三 德育时机的特点
（一）偶然性与必然性
（二）不可重复性和易逝性
（三）客观性和主体选择性
（四）共同性和差异性
四 德育时机的类型
（一）不同道德发展阶段中的德育时机
（二）品德形成过程中的德育时机
（三）课程实施中的德育时机
（四）交往活动中的德育时机
（五）社会环境中的德育时机
第三章 德育时机的形成
一 德育时机的形成过程
（一）时机形成理论
（二）德育时机形成过程分析
二 德育时机形成的平台：师生关系
（一）德育时机形成于良好师生关系下的德育活动之中
（二）师生关系是影响德育时机价值能否实现的重要因素
（三）师生关系本身也是引发德育时机形成的客观因素
三 德育时机形成的客观条件
（一）受教育者的主体结构
（二）外部环境中的诱因
……
第四章 德育时机形成的主观条件：德育机智
第五章 德育时机的创设
第六章 德育时机的捕捉和利用
结论
参考文献
后记
【作者简介】
何珊，1982年8月出生，河北省沧州人。2005年、2008年先后获河北经贸大学管理学学士、硕士学位，2011年获河北师范大学法学博士学位。现为河北科技大学马克思主义学院副教授、硕士研究生导师，河北省伦理学会理事，主要从事思想政治教育理论与实践研究。迄今主持国家*、省社科基金项目5项，省教育厅、省社科联项目5项，在中文核心期刊发表论文十余篇，其中系列论文《德育时机理论与实践研究》获河北省第二届教育科学研究成果奖二等奖。
