● 本书是上海市提升中小学课程领导力项目（幼儿园阶段）的研究成果。
● 书中有大量来自幼儿园一线教师的案例，让读者在具体实例中理解课程领导力在幼儿园课程实践中的价值与体现。
● 书中的“话语点滴”部分主要是幼儿园园长、骨干教师等对课程领导力的理解与感悟，有助于读者从不同角度加深对课程领导力的认识。
● “幼儿园课程领导力评价指标”方便园长、教师对自身的课程领导力水平进行自评。
● 每章末尾的“本章思考”有助于引导读者结合自身的实际，思考自己在课程领导力方面的疑惑与不足之处。
【内容简介】
本书是上海市提升中小学课程领导力项目（幼儿园阶段）的研究成果。本书围绕幼儿园课程领导力评价体系的构建与完善，以及幼儿园课程实施方案基于证据的的编制与完善展开了详细的阐述，同时对幼儿园课程实践在课程制度中的优化与创新，以及教师在课程领导力视野下适宜的教育行为作出了梳理，为幼儿园园长及教师提供指导与借鉴。本书分为四个章节来阐述本轮幼儿园课程领导力项目在实践层面的推进，并在*后附有“幼儿园课程领导力评价指标”以供园长、教师参考使用。
【作者简介】
贺蓉，上海市*教研室幼教教研员。毕业于北京师范大学教育系幼儿教育专业，华东师范大学教育学硕士学位。中学高级教师职称，致力于幼儿园课程研究，提升幼儿园课程领导力、幼儿园教师专业发展等方面的研究工作。
【目录】
*章 如何理解幼儿园课程领导力／１
*节 幼儿园课程领导力／３
一、力、领导力、课程领导力／３
二、幼儿园的课程领导力／６
三、课程领导力的典型表现／８
第二节 幼儿园课程领导者／１
一、幼儿园课程领导者的五个特点／１
二、作为课程领导者的园长和教师／１５
三、园长和教师共同构建课程领导共同体／１９
第三节 发现和提升幼儿园课程领导力／２４
一、课程领导力的坐标系／２４
二、幼儿园课程领导力评价指标／２４
三、诊断并提升课程领导力／２９
本章思考 ／ ３０
第二章 基于证据完善幼儿园课程实施方案／３１
*节 以园为本完善方案，体现课程领导力提升／３
一、编制和完善方案与提升课程领导力的关系／３
二、完善幼儿园课程实施方案的价值和意义／３
三、完善幼儿园课程实施方案的策略／３４
第二节 完善幼儿园课程实施方案的证据／３９
一、寻找完善幼儿园课程实施方案的证据／３９
二、证据在完善幼儿园课程实施方案中的积极作用／４０
三、完善幼儿园课程实施方案的证据类型／４１
四、建立有效的证据收集系统和流程／４７
第三节 基于证据完善幼儿园课程实施方案／４８
一、完善课程理念和目标／４８
二、完善课程设置／５３
三、完善课程实施／５７
四、完善课程评价／６４
五、完善课程管理／７０
本章思考 ／ ７３
第三章 优化和创新幼儿园课程制度／７５
*节 寻找幼儿园课程制度的优化角度／７
一、幼儿园课程制度的意义和目的／７
二、幼儿园课程制度的一般构成／７
三、幼儿园课程制度的优化方向／７８
第二节 构建教师主动把控过程的专业研修／８０
一、诊断专业发展起点／８０
二、共建专业发展契约／８１
三、教师主控学习过程／８２
四、提供个性化指导和及时反馈／８５
五、保持课程主体的活跃度／８
第三节 支撑教师自主实践和思考／９２
一、引导教师主动追求课程目标／９２
二、促进课程实践力量的聚合与协作／９６
三、教师参与制订标准，主动把握标准／１０１
第四节 优化服务于教师课程实践需求的组织与功能
／１０９
一、改进教研活动，找到并解决“真问题”／１０９
二、创建课程资源中心保障教师课程运行／１７
三、建立调研组织帮助教师发现和解决问题／１２４
四、提供咨询和支架协助教师课程实践探索／１２６
本章思考 ／ １３０
第四章 课程领导力视野下幼儿园教师的实务／１３１
*节 了解每一个幼儿／１３４
一、有意学习了解幼儿／１３４
二、心中装着每一个幼儿的进步／１３９
三、记录与分析幼儿的成长／１４３
第二节 建立民主和信任的主体关系／１４８
一、和幼儿共同创造班级生活／１４８
二、成为值得信任的教育伙伴／１５１
三、帮助家长理解和扶助幼儿成长／１５３
第三节 创造适于幼儿主动发展的课程经历／１５９
一、作出维护幼儿发展的课程选择／１６０
二、将评价纳入班级课程和活动中／１６
三、让活动目标和幼儿活动需求互为转化／１６９
四、开展近距离师幼互动与指导／１７３
五、主动发现和解决班级中的课程问题／１７５
【前言】
“课程领导力”，这个词对大多数幼儿园园长和教师来说，是一个“熟悉的陌生人”。
“课程领导力是什么？是……吗？”
“领导力和课程有什么关系？”
“谁有课程领导力？”
“课程领导力和我有关系吗？我能从中获益吗？”
“幼儿园为什么要有课程领导力？没有它又怎么样？”
“我怎么才能知道，我有没有课程领导力？从哪些表现可以看出来是否拥有课程领导力？”“我们怎么才能拥有课程领导力？”
“提升课程领导力，要从哪里入手？”
…………
在开展关于课程领导力的研究与实践过程中，我们收集过，也听到过不同角色的人提出的若干相关问题。
随着两轮“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目的持续开展，以及对阶段性研究成果的推广和辐射，大家在不同的场合听过、见过“课程领导力”这个词，逐渐熟悉了这个词，而且结合生动的幼儿园研究实践形成了一些个人的认识和理解，但对于幼儿园课程领导力究竟是什么，有哪些具体的内涵，它的产生、发展、提升对幼儿园、幼儿园课程、幼儿园园长和教师可以产生怎样的影响，或许并不清楚。
“课程领导力”是在什么样的背景下被提出，怎样被研究，又如何在研究中被付诸实践探索的？它的存在和提升带给幼儿园哪些积极的、具体的变化？富有课程领导力的幼儿园具有哪些具体的、典型的表现？我们如何去发现并提升课程领导力？这些正是在上海市*教研室总项目的带领下建立的“研究共同体”希望回答的问题。
在第二轮项目持续深入开展的４年（２０１５—２０１９年）中，幼儿园学段项目组由上海市*教研室幼教教研员和上海市１１所立项幼儿园共同组成。这些幼儿园分别是：长宁实验幼儿园、黄浦区思南路幼儿园、黄浦区荷花池幼儿园、静安区南西幼儿园、静安区芷江中路幼儿园、静安区安庆幼儿园、静安区威海路幼儿园、静安区南阳实验幼儿园、浦东新区冰厂田幼儿园、浦东新区锦绣博文幼儿园、青浦佳佳幼儿园。
在*轮项目研究中，我们在市教研室周洪飞老师的带领下形成了以“幼儿园课程实施方案编制”为重点的成果。在此坚实基础之上，第二轮研究以“基于证据完善幼儿园课程实施方案”为主线，围绕“幼儿园课程领导力的评价”“幼儿园课程领导力的提升策略”等难点问问题，在专家的持续指导下，共同探寻幼儿园课程领导力是什么，以及提升幼儿园课程领导力的有效路径。研究既有共同的目标，又有个性的追求。研究的过程虽艰辛，但回报卓著。我们不仅主动化解了立项幼儿园自身课程建设和实践面临的挑战，还富有个性地回答了怎样才能提升幼儿园的课程领导力的若干问题。本书每一章的*后都附有几个供读者思考的问题，希望能够帮助读者在阅读后建立与自身实践的联系，并有所启发。
本书不仅结构化地呈现了对幼儿园课程领导力若干问题的思考，还生动地展现出幼儿园在提升课程领导力道路上异彩纷呈的发展，两者交相辉映，为“提升幼儿园课程领导力”项目提交了一份令人满意的、立体完整的答卷。
作为该项目的指导专家，上海市*基教处原副处长何幼华如此评价道：“幼儿园课程领导力解决的是先进教育理念落实到幼儿园课程实施、教师的教育行为、幼儿身心和谐发展的问题，是幼儿园课程改革的重要环节。如果说《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《上海市学前教育课程指南（试行稿）》的提出更多的是国家、地方对幼儿园课程的指引，那么幼儿园课程领导力的行动研究既是基于幼儿发展、基于园所实际办园条件的具体实施，又是对学前教育阶段课程改革的丰富与完善，其经验与成果引发我们对学前教育课程改革的进一步思考，并将不断推进本市学前教育课程改革的发展。”
贺蓉 （上海市教育委员会教学研究室）
