【编辑】
《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》荣获美国NCTE儿童教育类*奖“Orbis Pictus Award”奖，“小学生快乐阅读教学课程”创始人传授快速获得阅读技巧和阅读乐趣的教学法。
在简单易学的刻意练习中，快速获得阅读技巧和阅读乐趣，学会阅读、爱上阅读、享受阅读。
每个方法均经过美国“小学生快乐阅读教学课程”创始人30多年亲自教学运用，充分展现了学生阅读与世界未来的密切关系和重要性，简单、好用、有效。
【内容简介】
《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》是“快乐阅读教学系列课程”创始人黛碧·米勒老师根据她30多年一线教学经验以及对阅读课程的深入研究，总结出40个简单、科学、有序的阅读方法，从诵读与分享、提问与思考、迷你阅读课堂、精读、默读、泛读、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及如何读整本书、如何进行1 X阅读、组织读书会等多种多样的阅读技巧，层层递进、相互补充，给一线教师提供专业、科学、具体的阅读教学指导，轻松教好阅读课，引领学生学会阅读，真正爱上阅读，轻松提高学生语文素养，让良好的阅读习惯伴随学生一生。
《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》也可作为父母学习读物，书中提供的操作方法，吻合实际需求。如果父母能把书中的理念和方法落实在家庭教育中，相信对孩子的阅读习惯养成将有积极、有效的帮助。
《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》在全球畅销10多年，深受教师和家长的广泛好评。
【作者简介】
黛碧·米勒，世界知名教育家，美国“小学生快乐阅读教学课程”创始人。其开发和有效运用的学生阅读理解和快乐阅读教学法，备受全球教师推崇。她也是儿童教育畅销书作者。多次获得美国NCTE儿童教育类*奖项“Orbis Pictus Award”奖。她潜心于启蒙期儿童的阅读教学研究30余年，著有《快乐阅读》、《黛碧·米勒经典课堂》、《现在开始读写吧！》等畅销书。
【媒体评论】
阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯。
——叶圣陶 教育家
应该让孩子生活在书籍的世界里。
——苏霍姆林斯基 教育家
没有阅读，就没有学生的精神成长。
——朱永新 著名学者，书香校园首倡者
阅读*接近教育的本质，是语文教育的灵魂，是语文教育之本。
——温儒敏 中小学语文教科书总主编，北京大学中文系教授
阅读是语文教学的生命。
——李希贵 教育家，北京十一学校总校校长
引导学生阅读时，*步是培养兴趣、“请君入瓮”。
——窦桂梅 全国著名特级教师，清华大学附属小学校长
教授孩子阅读并不只有一种正确的方法，希望人人都能够从本书中找到属于自己的有效方式。
——黛碧·米勒 “快乐阅读教学系列课程”创始人
学生是我们的未来。作为老师，我们必须尽自己*的努力去激励和引导他们，让他们成为伟大的人。
——瑞贝卡·米勒沃基 2012美国年度优秀教师
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。
——于树泉 语文特级教师，国培计划学科专家
【目录】
序言 打开阅读的大门
第 1 章 明确阅读原则
方法1 设立迷你阅读课堂
方法2 “ 逐步放权”，培养独立阅读
方法3 外围突破，创造公共学习环境
方法4 构筑信任
方法5 制定清晰的学习目标
方法6 提供给学生稍高于他们阅读水平的书
方法7 让阅读与学生的真实生活建立联系
第 2 章 养成阅读习惯
方法8 用嘴巴阅读，大声朗读
方法9 从一个人阅读到大家一起“阅读”：分享时间
方法10 建立对于词语的视觉认知
方法11 让学生自己决定阅读什么
方法12 让学生作自我评估
方法13 充分利用学习工具
方法14 了解学生万岁
方法15 注意使用精确的教学语言
第 3 章 拥有无穷想象力和好奇心的时期多阅读
方法16 阅读可拓展联想力
方法17 与书中角色建立联系
方法18 全方位运用思维导图：打开大脑中的思想文件夹
方法19 从歌词和诗歌学起：创建感官影像 / 091
方法20 创建心理影像
方法21 设立“读书俱乐部”
方法22 提问：问出你的思考
第 4 章 培养深度思维
方法23 掌握阅读推理
方法24 根据语句对生词意思进行推测
方法25 对文本做出预测
方法26 实验戏剧化地表达
方法27 找答案
方法28 编织问题网络图
方法29 小组讨论会
方法30 设立“好奇箱”
第 5 章 进一步提升阅读能力
方法31 探索学习非小说类文学作品
方法32 示范“小说类”与“非小说类”文学作品的差异
方法33 将所学到的新方法举一反三
方法34 “特征笔记本”
方法35 用好奇卡片引导查找特定信息
方法36 随阅读深入的思考演化
方法37 “画”出思考
方法38 复述所读之书
方法39 让学生做阅读书单
方法40 互动式共读
附录 常见问题解答
【前言】
打开阅读的大门
此时此刻──终于──时间到了。黄、橙、紫、绿的磁性字母贴在校门口的欢迎展架上，拼出了“欢迎一年级同学入校”的字样； 我的办公桌上，摆放着新学年的学生名册；我的目光捕捉到了黑板上的一行字：“亲爱的一年级学生们，欢迎升入一年级！你们将会很享受一年级的阅读生活！爱你们的，语文老师。”
这是开学之前*美妙的24小时，我在思考一个重要的问题：作为这些即将从幼儿园步入小学校门的学生生命中的*位正式的语文老师，我应该怎样帮助他们打开阅读的大门，让他们成为一个个热爱阅读的学生呢？
阅读的意义
我的同行们可能会注意到：越来越显著的情况是，语文阅读教学不再是必修课中强调的条条框框，而是能带领我们实现远大理想的具体内容。而其技巧和策略，则是引导步入小学阶段的学生在主动接触阅读内容的过程当中，理解作品意义、增长自身对世界的认知，让阅读真正成为他们生活中一项必不可少的工具。
在我从事语文教学工作之初，我就秉持着一个重要观点，那就是“阅读是有意义的”。如今我已从教近三十年，我仍然认为这一观点非常正确，因为它带来的是大家对于阅读理解技巧和策略的重视， 是即便随着年代的变化，仍能被当代视为衡量语文素养的*标准的路径。由此可见，在教导这些*年幼的儿童阅读的时候，“有意义” 仍然是重中之重！
那么，如何让学生爱上阅读呢？我发现，指导我进行阅读理解教学工作的原则，恰恰也是指导我从事其他工作的原则：确保学生和我自身都对当前所进行的工作了如指掌──了解为什么这项工作是重要的，要完成它我们需要克服哪些困难；关注学生的学习时间规划，以及他们的学习、思考和成长初现端倪的时机；从学生承担起学习新事物和重要理念的责任的那一刻起，就充分地信任并支持他们。所有这一切都让我能够以自己所笃信的原则为基础，做出深思熟虑的决策。
作为教师，我们充分了解自己工作背后的理论，我们的行为与信念相互契合，而且我们还能够清晰地说明我们做了什么、为什么这样做，这让其他人非常信服。学期之间，总会有家长问我：“你是只教学生认字还是也教其他的内容？”因为我脑海中已形成关于阅读教学的这些具体方法，家长们的这些问题已经难不住我了。我知道自己该说些什么。我的答案不再模棱两可，我的行为不再犹豫不决，我的态度也不再避重就轻。我不会再为了迎合他人而说话。我的头脑清晰、信心十足、沉着冷静，所以即使与自己意见相左，家长们也会欣赏并尊敬一个精通业务的老师。
从一份重要报告中获得的启示
20世纪90年代初期，美国诞生了一份专门针对阅读者行为习惯的调查报告，即由皮尔逊、多尔、杜飞和罗勒于1992年所做的《流利阅读者之调查》报告。研究者花费了大量的精力，试图探究阅读起来很流利的人如何理解文本，而阅读不流利的人为何无法理解文本，以及通过哪些手段可以令初学者迅速提升阅读理解能力。就该报告而言，皮尔逊等人明确指出了所有年龄的流利阅读者在意义构建过程中所使用的策略，他们进一步建议应该通过各种渠道来推广这些策略。
具体而言，该报告认为，一个积极主动、深思熟虑、精通阅读的人在理解文本的过程中会使用如下策略：
◎ 在阅读文本之前、之间、之后皆会调用先前已有的与文本相关的知识。
◎ 在阅读文本之间和之后会创造出视觉以及其他感观通道的影像，通过文本之中的线索归纳总结，进行批判性地推理，并给出独到的解释。
◎ 就自身、作者以及正在阅读的文本提出问题。
◎ 寻找文本中*重要的思想和主题。
◎ 对所阅读过的书籍加以综合考量。
将这些策略用在我语文阅读的具体教学之中，我开始转移自己以往在阅读课堂上的关注点：以前如果有人问我课堂上要做什么， 我会说“推理”，或者“综合考量信息”，又或者“提出问题”。但是现在如果有人问我课堂上主要做什么，我也许会说：“我们会综合考量一个周期内学过的所有信息”或者“我们要建立起世界其他地区的人们是如何生活的知识背景”又或者“我们将要学习的内容是， 读者会如何提出并解答问题，确定文章主旨和重点，并综合考量各方面信息，借此达到通达阅读文本及其材料的目的”。
阅读的技巧与策略
为了能够让学生主动阅读文本，理解作品的意义，并进一步对人类思想有更深入的理解，技巧与策略乃是必不可少的工具。所谓策略，即学习者如何灵活使用具体的步骤，更加明智地处理与自身相关的大量且重要的信息，努力成为学校、社区乃至更大范围内一个有独立思考能力的人。
美国的《教育共同核心州级标准》就曾针对阅读素养这样写道：
的确，这里所说的过程在幼儿园时代就已开始了！从幼儿园开始，学生就可开始学习如何成熟地进行阅读，如何去努力地“与高质量的文学作品和信息文本之间建立起广泛、深入且思考周详的联系”。为了能够让学生的阅读能力得到提升，我们必须教授给他们必要的工具知识，这种需求已前所未有地迫切，难道还有人对此持怀疑态度吗？
对于各种标准来说，人们的关注点都在于“结果”，而非“方法”──如此，怎样实现这些目标的重担，就落到了语文教师的肩上。那么，在每学年的学习周期中，如何有效传授阅读技巧和策略，让学生们爱上阅读呢？首先，我们需要从总体上构思蓝图。教师应该问自己以下问题：
◎ 我希望学生在十年之后能够从我的阅读教学课程中理解、回忆起哪些内容？
◎ 为什么本次学习非常重要？
◎ 哪些核心问题能够引领我们──我们抱以热切期待并达到透彻理解的灯塔矗立在何方？
◎ 我们的长期目的/目标是什么？与知识相关的目标，与策略相关的目标，与测验相关的目标这三者之间的比例是否均衡？
◎ 学生在主动阅读文本内容、了解作品意义、加深理解的过程中需要使用哪些方法和策略？
◎ 学生如何才能够表现出他们的理解程度？
◎ 我如何在此学习期间将阅读、写作、倾听与演讲的标准结合起来？
◎ 我所掌控的时间有多少？具体是几天？（在日历上将*后一天标画出来，从该日开始向前制定计划。）
这些问题乍看起来也许会令人感到困顿不前，不过，请跟随我！ 接下来的整本书，我会向读者们──展示这40个教学方法和操作要领。
我一直在寻找──相信你也是如此──寻找那些能够激发学生阅读兴趣、提高教学质量的新书籍、新方法。所以这是我在这本书中重点要介绍的内容，而在本书的末尾，我还列出了关于阅读课教学的一些常见问题，这些很有可能就是你们常会一起谈论的话题。
设计语文阅读课是一项具体的工作，在当今的大环境之下，语文课中阅读教学的开辟已经成为越来越必要的趋势，阅读作为学习语文知识的*主要途径，其教学成果是直接与学生的语文素养提升挂钩的。教师的确需要根据自己对于阅读的理解以及学生当前阶段的认知水平，确定讲授阅读理解的*方法，这将令学生持续受益。我们每一学年的课程标准需要被置于真实的教学和学习的背景之下，不能仅被视作一张需要单独传授的技巧清单。
这是一项随时间推移而愈加复杂的工作──揠苗助长对学生无所益助。因此，让我们放慢节奏，思考一下什么才是*重要的。深呼吸，保持冷静，去教书育人，做*好的自己。我希望这本书能够在此过程中助你一臂之力。
祝阅读愉快！
【免费在线读】
方法28 编织问题网络图
问题网络可以帮助学生激活并组织自己的思考与学习，从而回答出特定的问题。因为绝大多数有趣的问题并不会在文本中明确地解决，而是需要阅读者去解释。
辛西娅·瑞兰特（Cynthia Rylant）所著的《在我眼中》（All I See ）的主人公叫乔治，以画鲸鱼度日。他在一个美丽的湖边作画， 时不时会从贝多芬的《第五交响曲》中寻找灵感。乔治的猫咪则蜷缩在他的脚旁。如果累了，他就平躺在自己的独木舟中，顺流而下， 对着天空微笑。有一个小男孩，名叫查理，总是远远地看着他。后来， 两人成为了朋友。
经验告诉我，学生对于这篇文章所提出的问题的答案无法直接在语句中找到，即使推理也很困难。我们永远无法知道为什么乔治执着于画鲸鱼，这真的是他的工作吗？查理又为什么会愿意看乔治作画？可是，深思熟虑的阅读者不会对着难题摇摇头后就囫囵吞枣地继续读下去。他们知道，花费时间去揣测这些问题、形成自己独到的见解或者解释，将会是多么有趣。
“还记得我们会针对诗歌创造出戏剧化的解释吗？”我说道，“去解释一个非常困难的问题，给出解释性的答案，和那个非常相似。阅读者会使用自己的思维导图，建立心理影像，与他人交谈以期找到*合理的解释。通过这些方法，*终形成自己独到的见解。”
“我们从大家的列表中选择一个问题吧，”我继续说道，“找一个我们非常想要弄清楚的问题，然后深入思考我们如何才能解释它。”
我已经制作了一张问题网络图── 一个圆，向各个方向都发射出直线──然后我会将大家选择的问题写在圆圈中央（“为什么他只画鲸鱼？”）。我会在每条线上写明学生所给出的解释，包括：
◎ 他不想要忘记鲸鱼，而且他也不在乎世界上的其他东西。
◎ 他对鲸鱼的思维导图非常丰富，只是想通过画画表达出来。
◎ 他就像是一个装满心理影像的机器，而且影像全是关于鲸鱼的。
◎ 他非常喜欢鲸鱼。
◎ 音乐就像是一张看不见的心理影像网络──它困住了所有影像，帮助他看到了鲸鱼。
◎ 如果你非常在乎某一件事，你也可能会整天画它。
◎ 他知道蓝鲸濒临灭绝──也许他也想让其他人意识到这一点，所以就决定采取一些拯救措施。
◎ 他是一个为鲸鱼书籍做插画的人。也许他是塞莫尔·西蒙（Seymour Simon）的朋友。
结束之后，我们就讨论大家在进行思考、解释、提问时所选择的不同方式。有时候，我们还会考虑大家在共同提出解释时所采取的不同途径；还有一些情况下，我们则会将注意力集中在某一个问题上。
问题网络图对于诗歌和非小说类文学作品亦同样适用。学生亦可独立运用问题网络解决问题。例如，图28.1就显示了马修对于“为什么亚美莉亚·贝德利亚（Amelia Bedelia）如此奇怪？”这一问题所做的问题网络。
……
【书摘与插画】
