【编辑推荐】
本书为一线教师提供：全方位、多学科的备课策略、提问技巧；
美国总统亲自在白宫接见她，称她“为她的学生提供了一个安全港湾”；
“美国国家年度教师”获奖者著作。
【内容简介】
苏格拉底式提问法并不直接为学生提供答案，而是提出开放性问题，引导学生思考，而且即便回答错了也不直接纠正，而是继续提问，引导学生独立思考，*终靠自己找出答案。本书结合他的思想对当下的教育进行了探讨，共分为四个部分，分别是“构建鼓励提问的课堂文化”、“把学生的问题应用到教学中去”、“在真实世界中用探究的方法处理实际工作”和“用我们的行动变革我们的实践”，作者集思广益，多方求证，从多个方面指出了当下教学中存在的问题，通过介绍优秀教师的观点、典型案例、方案教案等多种方式，为我们的教育发展提供了可以借鉴的方向，引导教师通过提问，根据学生的问题，进行有意义、有深度的教学，从而培养学生为未来的社会生活做好准备。书中不乏创新之处，为一线教师的教学提供了新思路，为打造趣味课堂、培养学生的批判性思维提供了新方法。
【作者简介】
莎娜·皮普斯
“美国国家年度教师”获奖者、TED-Ed 常驻教育家。美国总统亲自在白宫接见她，称她“为她的学生提供了一个安全港湾，保护他们、相信他们，对他们保持高期待，相信他们可以取得惊人的成绩”。在成为教师之前，她曾做过音乐节目主持人、医务助理和记者。
【媒体评论】
莎娜·皮普斯，这位经验丰富、乐于奉献且富有激情的教师在本书中提出了建设性的观点，这些观点在教育界做出重大决定时听到得还不够多。美国在制定教育政策时，必须要问问该政策是否会支持这本书中所提倡的教学实践。如果学生能会“像
苏格拉底一样思考”，他们本人、他们未来的工作单位、他们生活的社区以及美国整个国家都会受益无穷。祝愿这本书能拥有成千上万愿意把皮普斯验证过的智慧付诸实践的读者。
——帕克·帕尔默 ，《教学勇气》作者
在这本书中，特级教师莎娜·皮普斯带我们走进了那些引人入胜的课堂的内部，向我们展示了学生是如何做到进步飞快的。《深度教学》在理论和实践之间自如地穿梭，论证了‘探究’作为一种教学模式的重要性，并且提供了详细的例证和材料。我从这本书中学到了很多，相信你也会一样。
——贾尔·梅塔 ，哈佛大学教育学院副教授
【目录】
引言：激发学生思考与创造性思维
献给有好奇心、爱心和敬业精神的老师
为什么当下的学生需要意义和目的
给孩子提问的权力
像苏格拉底一样思考
创造有活力、有深度的学习空间
部分：构建鼓励提问的课堂文化
章 当今的孩子 ：围绕学生的问题创造更深层次的学习体验
允许学生在课堂上提问会发生什么
从你自己的问题开始
如何开始——正视孩子内心的问题
方案1.1 收集学生内心的真实问题
第二章 为参与而设计 ：如何用学生的问题规划学术讨论
把设计思维应用到教学中去
使用发散性思维解决设计问题
做出改变——回报藏在风险中
方案2.1 “苏格拉底圈”讨论式教学法
参与度高的讨论是怎样的
第三章 像苏格拉底一样教学 ：营造鼓励学生探究的课堂氛围
赋予特权——尊重的另一种形式
做出选择的特权
提出想法和做出决定的特权
方案3.1 用大问题训练学生的批判性思维
与人合作与独立完成的特权
方案3.2 凝聚小团队的微任务
开展写作小组——促进学生自主探究
方案3.3 如何创建写作小组和组织小组会议
第四章 学会倾听 ：认真倾听可以帮助学生更好地思考
纸面上的倾听
艰难对话中的倾听
倾听——认同的魔法
克服障碍——成为优秀的倾听者
方案4.1 如何练习倾听
方案4.2 做15分钟的名人
第五章 建立信任 ：培养同理心、归属感和思考能力的基础实践
天使、牛蛇和生日蛋糕
信任始于安全感
如何化原则为具体行动
合理使用问卷信息——关注学生的发展
建立健康师生关系的5项实践
第二部分
把学生的问题应用到教学中去
教案Ⅱ.1 制作供学生参考的分级问题模型
教案Ⅱ.2 用分级问题练习视觉认知能力
不同学科中使用问题的不同作用
第六章 教会学生跨学科的学习方法
作为跨学科纽带的课堂讨论
如何处理有争议的问题
方案6.1 如何开展课堂辩论
第七章 把提问应用到科学教育中去
有关科学课堂的4个启发性观点
- 以大问题来开启一个学年
- 使用孩子感兴趣的类比
- 巧妙地运用反常事件
- 去发现和创造知识
教案7.1 应用在科学教育中的分级问题和大问题
本章中的活动、策略和实践满足的标准
第八章 把提问应用到数学教育中去
有关数学课堂的4个启发性观点
- 数学帮助我们理解政治力量
- 仅仅做练习是不够的
- 教学生如何提出疑问
- 教概念而不是灌输事实
教案8.1 应用在数学教育中的分级问题和大问题
本章中的活动、策略和实践满足的标准
第九章 把提问应用到人文社会科学教育中去
有关人文社会科学课堂的4个启发性观点
- 把教学内容与学生的生活联系起来
- 通过角色扮演帮助学生学习
- 工作的人就是学习的人
- 坚持有意义的教学
教案9.1 应用在人文社会科学教育中的分级问题和大问题
本章中的活动、策略和实践满足的标准
第十章 把提问应用到艺术教育中去
在中国的“特技”教学
有关艺术课堂的4个启发性观点
- 艺术是引发提问的源泉
- 培养学生的同理心可以帮助他们自主探究
- 学生可以通过艺术进行深度思考
- 给予学生发言权和选择权是为深入学习做准备的好方法
教案10.1 应用在艺术教育中的分级问题和大问题
本章中的活动、策略和实践满足的标准
第十一章 把提问应用到职业与技术教育中去
有关职业与技术课堂的4个启发性观点
- 帮学生找到为什么要学习的原因
- 职业和技术教育课堂是“生活技能的实验室”
- 学习职业技能知识可以增强学生的能力和信心
- 把学生的兴趣与学习内容联系起来
教案11.1 应用在职业和技术教育中的分级问题和大问题
本章中的活动、策略和实践满足的标准
第十二章 把提问应用到差异化教学中去
学生的潜力远超我们的想象
有关特殊教育课堂的2个启发性观点
- 重新思考接受特殊教育的学生的潜力
- 在课堂内外帮助学生和社会建立起联系
有关英语语言学习课堂的2个启发性观点
- 了解你的学生是谁
- 努力减少学生的恐惧
有关资优生教育课堂的2个启发性观点
- 资优儿童需要老师引导他们拓展知识
- 孩子在学习时内心也会成长
本章中的活动、策略和实践满足的标准
第三部分：在真实世界中用探究的方法处理实际工作
考试成绩不能预测未来
以学生提问为基础的社会工作
方案Ⅲ. 创建和实施探究项目
第十三章 把学生的问题应用到各年级项目中去
一份孩子心中的事业
在中学用问题构建学生与社会的联系
教案13.1 共同制作一本简单的书
用项目帮助学生明确指导原则
以当前事件为切入点吸引更多学生参与
为学生参与校外社区活动创造空间
第四部分：用我们的问题变革实践
我们对于失去掌控的恐惧
第十四章 用教师的问题引导教师会议及规划职业发展
教师的身份意味着什么
方案14.1 提出教师内心的真实问题
围绕常见的实践问题发展教师探究小组
方案14.2 专业学习社群的会话惯例
方案14.3 教师探究小组如何进行观察和汇报
如何把问题带入现实世界
邀请父母参与师生活动
致谢
【前言】
激发学生思考与创造性思维
在教书的第二个年头，一开始我以为学校一定是把差的12岁孩子都送到我的班了。他们讨厌我，憎恨彼此，厌恶上学，甚至厌恶生活本身。我认为这毫无可能，因为在我学习了如何用问题来激发学生的求知欲，如何让他们设想自己的未来，从而变成更好的人之后，这群学生所组成的班级后成了我的“大师班”。我想让他们看到，除了所生活的街区都一样贫穷以外，他们之间还有其他的共性。然而，由于班里存在种族差异和世代延续的不信任感，我的想法未免过于苛求。在餐厅里，他们以种族和街区为界限，每个人都更喜欢和熟识的人在一起。在课上，当我试着将他们分组时，场面如同灾难 ：有的哭，有的威胁要打架，还有的愤怒地说出侮辱人的话。我不知所措，开始试着通过写作回忆我自己上中学时的场景。桑德拉·希斯内罗丝（Sandra Cisneros）在她的短篇小说《十一岁》（Eleven）中说道，我们的年龄就“如同树干上的年轮”。当我回头数自己的年轮时，我理解了处在12岁是多么不易。12岁，作为小孩已经太大，而作为大人还太小，正处于儿童期与青春期的断层阶段，他们的中学生活被不安和焦虑所淹没。很多孩子在这个年纪次经历恋爱、次被拒绝或次感到被排挤。我想这或许正是他们的感受，所以他们才会在班上做出种种令人憎恶的行为。他们可能感觉到，学校不过是一座考试工厂，而自己不过是流水线上的一个“产品”。这个系统除了看中分数以外，别无其他。如果不能在如此狭隘的标准中胜出的话，你会自然而然地认为这所学校并不属于你，甚至怀疑它是用来禁锢你的地方。如果你有生理缺陷、健康隐患、营养不良，或在家庭生活中见惯了抚养者之间分分合合的不稳定关系，你会更容易接受这种观点。圣诞前夕，有几个学生离开了我的课堂，再也没有回来。他们已经考虑过自己的处境，权衡过将来通过考试的概率，后决定去寻找其他获取人生成就的途径。如果建立一个匿名的体系让学生分享内心的想法，我好奇会发生什么。如果他们看到每个人的内心有多么挣扎，会不会对彼此产生一丝同情？这个念头如同一粒小小的种子，发展成为我后来延续了14年的工作——帮助孩子和成人提出他们内心不曾说出或不曾与人探讨的问题。这本书的诞生归功于那群学生，我感激他们，那一年糟糕的开头成了我职业生涯中好的时光。我不是哲学老师，也没有接受过哲学训练。但是，我好奇于哲学式的提问——用道格拉斯·亚当斯（Douglas Adams）的话来说，就是关于生命、宇宙以及世间万物的问题。哲学擅长的是引入质疑，将未知的不安感正常化，然后鼓励思考与讨论——这恰好是我对学生们的要求。第二天，我把索引卡发到每个学生手中，并且示范了我藏在内心深处却从不曾大声说出过的问题 ：为什么好事会降临到坏人头上？为什么人要遭受苦难？然后，我请学生们分享他们的困惑，并将之匿名写在索引卡上。我让他们把卡片对折，这样就没人能偷看了，然后请他们将卡片上交。放学后，我扑在那一堆卡上阅读 ：为什么人们会忽视真相？这个世界有真正的和平吗？为什么人类要互相残杀？为什么人必须死去？当我们死时会发生什么？将来动物会拥有和人类一样的权利吗？为什么爱不能持久？为什么爱中总有痛？我应该感觉到什么？我应该做什么？我应该怎么做？读着这些问题，我感到心脏在身体里被挤压，想挣破它的保护壳。我很想找到写这些问题的人，告诉他们 ：“我也一样！我对这些事情也有同样的疑惑！”我想让他们知道，他们所问的正是人之所以为人的核心所在。他们现在问的问题，是人类自从会说话以来就一直不停地在追问的。一旦意识到这个事实，他们又会有什么变化呢？
【免费在线读】
当今的孩子：围绕学生的问题创造更深层次的学习体验
在为教师设计职业发展工作坊的时候，我喜欢抛出这个问题 ：作为一名教师，你觉得内心痛苦的是什么？老师们的答案竟然惊人的一致 ：
- 学生总是无动于衷，毫无动力，自由散漫 ；
- 学生并不重视教育 ；
- 得不到家长的支持 ；
- 学生缺乏自信 ；
- 技术手段让学生分心。
在一次针对K-12a教师的演讲中，我正要讨论“被宠坏的孩子”这个话题，一位男士在休息时拦住我说 ：“他们得明白，在现实世界中，没有人会在意他们的想法。”他说道 ：“你会教我们怎么告诉他们真相吗？”不，我不会这么做。我反问他是否有被忽视的感觉。“你是不是觉得没人关心你的想法？所以你不能为自己的班级和学生做决定？”他不说话，凝视着我。这让我怀疑 ：我们是否已经屈服于对学生的这些假设，而不再履行作为教师的职责了呢？如果我们真这么想，又为什么不给他们在现实世界中验证自己想法的机会呢？我们为什么不给真正值得付出努力的事情创造机会呢？也许，被剥夺了所有的选择，正是学生们变得冷漠的原因之一。老师们却因为他们不能“独立思考”而感到烦躁恼怒。作为一名教师培训者，我通常看到的教室是这样的 ：一排排课桌，翻开的教科书，老师在教室前面讲课。我们对这种场景熟悉得不能再熟悉了，可以说，即便是来自19世纪的学生也不会对此感到陌生，这就是默认的儿童学习的场景。人与人之间的联系是人类基本的驱动力之一。我们想要并需要他人的陪伴。更为重要的是，根据苏联教育心理学家维果斯基（Vygotsky）的社会发展论，我们只有在参与社会学习的过程中才能变得聪慧。该理论强调了学习环境对于儿童如何思考以及思考什么的重要性。青少年的发展需求往往集中于探索“他们是谁”。如果在我们的班级里，这种需求无法得到满足，那么我们老师又和手机或其他设备有什么区别？我们鼓励自然的社会行为，就是要让我们自己以及我们的学习经验有存在的必要，让我们以及我们的教学不能被技术或程序所取代。
允许学生在课堂上提问会发生什么
好奇心激发着哲学家、艺术家、科学家、历史学家、探险家和创新者，允许真正的好奇心是我们在教学实践中能够做出的根本的变化。当我们退一步，让学生朝着他们自己的探究前进一步的时候，就会打开他们大脑中的开关，改变一切。鼓励学生通过提问进行学习，赋予了他们一种智慧的力量，让他们也能创造出意义。神经科学认为调动大脑的快方法是提问。神经科学家、中学教师朱迪·威利斯（Judy Wilis）认为，提问就像给孩子的大脑注射兴奋剂。因为问题能够启动大脑里的预测程序，一旦有问题进入这个系统，大脑就会试图通过给出明确答案以消除不确定性，就会迅速产生想要知道答案是否正确的强烈压力，他指出 ：学生的好奇心，连同他们书面或口头的预测，会将他们的大脑调整到一个完美的专注区，就像大人们在赛马场下注一样。学生对这个主题并不一定感兴趣，但大脑必须知道他们的预测是否准确，这和赛马下注者想要知道自己是否下对了注是一样的。作为一名教师，我们可以利用这一点来辅助我们的教学。如果我们可以将学生的问题引导到我们的教学内容上来，就可以利用他们寻找答案的天性帮他们进行深度学习，从而发展他们的词汇量、听说能力、写作能力、阅读能力，重要的，还有他们的批判性思考能力。在我成为国家年度教师的那年，这个想法得到了验证。与美国国务院开展合作后，我以美国教学大使的身份访问了中东。当时，独自旅行带来的精神压力让我心力交瘁，只能专注于寻找机场附近的路，努力适应并不安定的周边环境。所以我并没有时间和精力像平时那样准备我的次演讲。在这种突发情况中，我选择了在我看来是基本的，也是我熟悉的授课方式 ：邀请学生分享他们的问题。尽管我们素不相识，位于耶路撒冷的美国耶路撒冷高中的学生们依然很愿意合作。我们聚集在一个礼堂，我看着这200名学生，心中不安的巨浪就要把自己吞没。看到学生们的脸上写满了期待和鼓励，我得像在自己的中学一样做个开场白 ：分享一个私人的、有意义的问题。“在教书之前，我曾经当过记者，碰到过一些非常悲伤和惊悚的事情。”我告诉他们，“有些事，我一辈子都忘不了，特别是发生在孩子身上的事情。我接受了好人也会遇到坏事的现实，这个世界就是这样。而我不能接受的是，好事居然降临在坏人身上。为什么有些人能逃脱惩罚？为什么有些人无须为他们的所作所为负责？我不知道是否能够找到一个好答案，但这是一直困扰我的问题。那么你们呢？你们有一直萦绕心头、挥之不去的问题吗？是什么萦绕着你们？什么让你们伤心？什么让你们生气？或者你们有没有无论怎么想都想不明白的事情？”这一刻，他们沉默了。我能看出来，他们在想这个来自美国的陌生女人是否值得信任。“我想请你们的老师给每位同学发一张纸。我想知道你们的答案是什么。”我继续说，“你们藏着不敢说的事情是什么？能和我分享它们吗？如果你们愿意，请写在纸上。”当他们开始动笔的时候，房间里充斥着忙碌的静谧。我长舒一口气，他们的表现和我自己班里的学生无异。这就是我的课上常见的开场白。我想教室里之所以变得如此安静的原因之一是我的提问让课堂变得真实而感性。虽然我分享的是我个人对正义难以伸张的挫败感，但这个主题同样吸引着青少年。几分钟后，我叫学生们停下来，看看有谁愿意分享。看到如此多的手举起来时，校领导们震惊了。
“为什么世界上有那么多的狭隘？”
“我们能撒谎吗？”
“为什么我们把有钱等同于成功？有其他的成功方式吗？”
他们的老师像我一样惊讶。“毫无疑问，今天我们课上一定会讨论这些问题。”其中一名教师告诉我。当我离开学校的时候，一个大一点的女孩对我说 ：“我想给你一个拥抱，谢谢你倾听我们的想法。”我们总是觉得孩子们想要更多的高科技、更好玩的游戏或更有趣的课堂，或许他们真正想要的仅仅是我们能够倾听他们，相信他们的智慧。
把设计思维应用到教学中去
我们可以将计算机科学中的一种思维方式运用到教育中去，那就是 所谓的“用户体验”，即一个应用软件或者操作系统对用户而言要极尽简 单和实用。“用户体验”的国际标准定义关注的是一个系统、流程或产品如何影响“所有用户在使用前、使用中和使用后的情绪、信仰、偏好、 认知、身体反应、心理反应、行为以及成就感”。设计我们梦想的教室的想法正符合工业设计和机械工程学教授罗尔夫·法斯特（Rolf Faste）对设计思维的论述，即“设计思维是一种创造性行动的方法论”。他对工程学的思考始终围绕着一个核心原则：设计不仅仅是制造产品，也包括对用户行为和用户体验的设计。 他强烈主张从用户的角度来看待一切，不仅要对人和文化敏感，还要在设计中为他们创造意义。我们可以将这一原则应用到学校环境中，作为教师团队或全校教职工的一员，关于我们的课堂设计，我们可以先反思以下问题并给出答案 ：
1.我们班级（或学校）的设计为什么会让学生觉得乏味、没有参与感、缺乏动力？“谁做得多谁就学得多”这句老话在这里就很适用。如果老师是课堂上发言多的人，学生不仅容易心不在焉，而且也很难参与到讨论、探究和批判性思考的活动中去。
- 我们的设计为什么没能有效传达课程内容的价值？如果我们只是把课程内容作为“必考内容”或者“下学期内容”来讲授，我们其实就是在告诉学生这些教学内容没什么价值。如果我们能用心找到教学内容和学生当下生活的相关性，学生就会有更强烈的学习动机。
- 我们的设计为什么没法让家长们参与进来？许多家长被我们难以想象的事情搞得焦头烂额。根据皮尤社会趋势（Pew Social Trends）的研究，很多家长从事数份兼职工作，往往还需要照顾年迈的父母。社交媒体、短信、论坛或者家访可以帮助父母参与到孩子的学习中去。休斯顿的“家长超级中心”，或者加州的“提供洗衣服务以提高出勤率”项目，让家长更直接地参与到孩子的学习中去。
- 我们的设计为什么会让孩子对自己的能力越来越没信心？以小学生的行为表为例，我们总是贬低和羞辱学生使其服从，而不是帮助他们培养自我控制的能力。多花点时间与学生交流，讨论他们的行为和选择，才是值得做的事情，而不是依赖一张可能完全无法反映学生课外生活的行为表。我们的中学则过分强调成绩，这会削弱学生的自我效能感，更糟的是，我们总是奖励那些我们希望学生发展的行为，例如为了让学生完成阅读日志而奖励他们免费比萨。培养学生对阅读的热爱才是更值得追求的目标。我们希望学生努力学习，迎接挑战，学会如何从挫败中恢复，这才是他们在表格和奖励之外真正应该学到的东西。
- 我们的设计为什么会让学生分神？想想你要求学生在学校内外使用数字化教学工具完成的工作量吧。以集中注意力为中心的教学空间设计有助于学生减少分心。对现代化设备需求的讨论可以帮学生意识到他们为何选择设备而非彼此。一些学校用正念练习或户外活动让学生进入一种更加平静、更加愿意接纳的状态。
【书摘与插画】
