【编辑推荐】

《理解为先模式——单元教学设计指南(一)》主要从头开始解读了UbD的基本思想、框架结构,以及框架中每一个拆解要素所起的作用,后点出所有这些要素的组合都是为了让教育工作者能够“看见”学生的“理解”是怎么发生的,如何判断不同学生在“理解”上的差异,同时确立起一个现代教学观念“为理解而学”。

但是,如果你错过了《指南(一)》,直接拿到了这本《理解为先模式——单元教学设计指南(二)》开始阅读的话也没有关系,相信你一定可以读得懂,理由是两位作者依然会对UbD的整个体系和框架做解释,但更重要的是他们做解释的方式是把UbD放置在你非常熟悉的教学场景中进行。所有的话语体系都是你日常熟悉的,但是一旦有了UbD框架的介入,我们就会更清楚地看到一个以“理解”为主线贯穿教学始终的“大图景”,包括,教学的目的意义是什么?学习过程中的理解是如何发生的?如何找到评估证据使得目标-过程-结果保持一致?如何给予学生恰到的反馈促进学生的自我评估与深度理解?更有意思的是,两位大师在每一模块的开始都用UbD的基本理念来设定你学习这一模块预期结果、评估证据、适合人群等。

《指南(一)》和《指南(二)》设计成了可各自独立阅读的“系列剧”,而不是“连续剧”。如果有所区别的是:《指南(一 )》告诉你单元教学设计应该如何做;《指南(二)》告诉你单元教学设计为什么要这样做以及在什么条件下可以这样做。《指南(一)》是程序性知识;《指南(二)》是策略性知识,这是“基础版”和“高级版”之间的差异,却浑然一体,你都会拍手击掌、爱不释手的。

上海新优质学校研究所副所长 沈祖芸

浙江大学教育学院课程与学习科学系教授 盛群力


【内容简介】

理解为先模式(UbD)是当代教学设计的标志性模式,该模式的协同开创者为威金斯和麦克泰。本书是在《理解为先模式—单元教学设计指南(一)》的基础上的“进阶版”,从不念书中可以更清楚了解何为UbD,何为教学的意义,以及学习过程中的理解是如何发生的。


【作者简介】

作者简介

格兰特·威金斯 (1950-2015),曾任新泽西真实综合教育总裁,哈佛大学教育学博士。

杰伊·麦克泰 担任马里兰州评估协会的主任,约翰霍普金斯大学博士,国家评估论坛成员。

丛书主编简介

盛群力,浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》,代表性著作为《个性优化教育的探索》(人民教育出版社,1996)、《现代教学设计论》(浙江教育出版社,1998,2010;台湾五南图书出版公司,2003)和《教学设计》(高等教育出版社,2005)。曾获全国优秀教师“宝钢奖”(2001)。

刘徽 教育学博士,浙江大学课程与学习科学系主任,副教授,从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。


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