【产品特色】


【编辑推荐】
  1. 何捷老师新作,一线备课,聚焦语文要素大问题,化解日常教学小问题。
  2. 指向核心素养,落实语文要素,解决教师难题

【内容简介】

“我爱阅读”板块究竟怎么教?“写作教学”中例文支架怎么设计?

这套书是何捷老师的全新力作,分为两册,上册聚焦语文要素大问题,下册化解日常教学中的小问题。

一本超级实用的一线教师备课指南。指向核心素养,落实语文要素,解决教师难题。


【作者简介】

何捷,福州教育研究院教研员,福建教育学院语文课程与教学研究所研究员。全国首届十大青年名师,全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。被业内专家称为“卓越写作教学名师”;被孩子称为“有魔力的作文老师”;被家长称为“让孩子爱上作文的魔法师”。福建省作协会员。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年来提出“写作教学进行时”这一作文教学主张。已出版畅销书《何捷老师的游戏作文风暴》《小莲藕学作文》等三十余部个人专著。微信平台“语文榕”备受关注。


【目录】

上册

“我爱阅读”板块究竟怎么教

——以二年级下册为例/ 001

“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”阅读板块设定的教学区别。/ 关注相关阅读篇目,拓展单元课文主题。/“我爱阅读”篇目《李时珍》《的“书”》教学实录。

“口语交际”版块中“交际力”教学的核心/ 016

课堂40分钟“交际力”教学的重点应在哪里?/ 1-6年级“交际力”逐步进阶内容。/ “思维”是“口语交际”教学的内核。/ 涉及篇目:一下《老鼠嫁女》。

“习作教学”中例文支架的设计/ 028

例文怎么用?何时用?用了是否有效果?/ 高水平例文的5个维度。/涉及篇目:五下习作“把一个人的特点写具体”(以《刷子李》为例)。

正确认识“写作支架”的“支点”/ 040

例文、提问、图例和建议是“习作”辅助的主要方式。/“习作辅助”存在的问题:堆积、空搭、错位。/ 六上习作《学写倡议书》教学实录片段。

不同学段“习作修改”的核心要求/ 053

1-6年级“习作修改”要求的螺旋上升态势。/ “修改教学”三类设计:依序而行、创设情境、读者介入。

“习作例文”中“批”和“注”的教学侧重点/ 067

“批”:注重解释和拓展;“注”:点圈画出重要信息。/ 批注类型大概分为分享型、指导型和质疑型。/ 批注的教学功能:透露隐藏编撰意图、遏制对例文的简单模仿和展示习作应有的过程。/ 四下《游》教学实录片段。

“写作教学”有效的三个关键问题/ 082

“不及物空写”“阅读混淆习作”“方式序列的错误”是“写作教学”效果差的三个原因。/明确的教学主题、高频片段练习、有显而易见的思维发展。

“习作起草后”的教学指令/ 094

完整的写作过程5环节:预写、起草、修改、校正、发表。/ “习作起草后”的教学指令,弥补了写作中不可或缺的重要环节。

“观察能力”的教学及改良建议/ 110

没有观察力,就没有写作。/ 1-6年级“观察力”教学要求的螺旋上升特点。/ 四年级“设计标识”教学设计单。

古诗词“课后练习题”的教学内涵和重点/ 127

1-6年级古诗词教学“课后练习题”题型:背诵、默写、理解。/ 古诗词的理解分层:语言积累型、意蕴理解型、能力提升型。/以“练”入手,依“习”而教,借“题”而升。

“单元作业设计”手把手教操作/ 139

对整个单元进行系统梳理,是步。/ 单元作业设计应涵盖的内容、单元作业设计案例及评析。

“文言文教学”的基本认识与执教范式/ 155

文言文需要精读还是泛读?/ 文言文教学中字词句教学与文化外延教学的比例怎样才合理?/ 3-6年级文言文教学编排列表、《守株待兔》《铁杵成针》教学案例片段。

“名著阅读”单元的教学“C位”/ 169

“名著阅读”单元设置的价值,在于激发孩子对“经典”的兴趣。/ 精读、略读、跳读、速读、批注、摘抄等。/ 注意“精讲”和“略读”课文的教学区别。

“单元整体设计”的论证与教学策略/ 184

不同课型的“教读”“自读”“课外阅读”教学设计。/ 理解单元首篇、次篇、末篇的教学重点和差异。

怎样认识和有效执行“策略单元教学”/ 200

三年级“预测策略”,四年级“提问策略”,五年级“快速阅读策略”,六年级“根据阅读目的,选择阅读方法策略”。/ 策略单元的教学理解、操作方法和教学建议。

单篇幅“读写结合”教学怎样有效/ 214

问题:形式化、碎片化、孤立化。/ “读”中注释,“写”中理解。/ “读写结合”是一种思维认知的升级。

设计和规划“大单元教学”/ 225

统编教科书编撰的双线并轨制:单元内课文与单元习作和人文紧密相连,单元与单元之间递进相连。/ “大单元教学”是从整个单元出发,实现读写统整的教学构想。

下册

阅读教学中的“小问题”

解读教学目标,将学生带入学习场/ 003

教学设计的基础,是“目标解读”。/ 教学目标中的“了解”到底需要学习到什么程度?/ 涉及四上《麻雀》教学片段。

从“知识拼图”式教学向“项目式学习”转型/ 008

容量越大,拼接的可能性就越小。/ 与“知识拼图”教学相对的是“立体模型”教学。/ 涉及四上《写信》习作教学片断。

如果这是答案,那么问题会是什么呢?/ 013

释放思维,从“结果倒推问题”的逆向教学设计。/ 涉及五上《草船借箭》教学片断。

好一个“形式与内容”的融合/ 018

内容宏大,形式简约的反差和谐。/ 涉及六上《桥》教学设计片断。

艺术审美之旅,在四层递进中前行/ 023

六年级的“文言文”学习是应偏重“字词句”还是“艺术审美”?/涉及六上《书戴嵩画牛》教学设计片断。

课堂教学,你需要这样一份“清单”/ 028

“问题”是“清单”的关键词。/ “检查清单”是为课堂教学做“体检”。

完整的“牛郎织女”故事,为什么要拆解为“一”与“二”/ 033

精读“一”和略读“二”的不同教学重点。/ 涉及篇目:五上《牛郎织女》。

小学五年级次遇到“创造性复述”,如何是好?/ 037

1-2年级完整复述;3-4年级简要复述;5-6年级创造性复述。/“形式、语言、学习”上的创造性复述。/涉及篇目:五上《猎人海力布》《牛郎织女》。

课文那么短,能教满一节课吗?/ 043

基础教学内容 核心教学内容。/涉及四上《精卫填海》教学设计。

好教师,善于把教学安放在生动的现场中/ 047

好的教学应“帮助学生真正解决问题”,而不是教他们“我自己知道的解决问题的方案”。

下课前我们必须做些什么/ 052

如果课堂是一次学习之旅,那么下课前确实该有类似“验票出站”的环节。

课堂时间那么少,教学内容的选择决定了成效/ 056

有效课堂应事聚焦“高阶思维层面”。/涉及四上《麻雀》教学片断。

课堂上讨论那么热烈,都是有效的吗?/ 061

有效讨论的标准:是否有必要?有交流?有结果?/ 涉及五下《杨氏之子》教学片断。

“课后练习”的调整,究竟意味着什么?/ 066

教科书理念上的更新。/ 调整后存在的三个明显缺憾。

策略单元教学,需特别注重“软着陆”/ 072

“速读”的策略:跳读、扫读、寻读。/ 以五上“速读”策略单元为例展开。

谁说那只“老麻雀”就一定是母的?/ 076

涉及四上《麻雀》教学分析。

“推荐类”写作的教学定位/ 081

需要具体、明晰的读者定位。/涉及五上习作《推荐一本书》教学分析。

写作教学中的“小问题”

读写统整中“填空式”写作的流行与审视/ 089

读写统整:“以读带写”。/倾向萃取文本的核心。

想法比写法更重要/ 100

审美能力、判断能力等,是更高阶的思维。

模仿例文写,怎么才能有创意呢?/ 105

四个层级:结构化化练习、流畅性练习、变化式练习、创新性练习。

把故事写成传奇,这个信念必须有/ 109

厚实的生活基础,是虚构的前提。/涉及五下《刷子李》教学分析。

除了语言,作文评价还要关注思维/ 114

从“文从字顺”到“趣味思维”。

习作单元中,有了“阅读”,为什么还要有“习作例文”?/ 119

“有批注”VS“没批注”;“过程学习”VS“验证结果;“专家语言”VS“伙伴语言”。

“好看的故事”必将驱逐“简陋的真事”/ 124

好故事的着力点:人物、情节、环境描写。

想象很大胆,却只写出几句话的故事/ 130

出不出来,很大程度是因为没有教会孩子们如何写出“想象”。/涉及三上《我来编童话》教学分析。

写人的方法,讲来讲去怎么就那么几个?/ 135

原因之一:把类似教学一直锁定在“练习”属性上。/涉及五下《刷子李》教学分析。

教学研修中的“小问题”

让“胖问题”在课堂上得到充分发酵/ 143

课堂提问过于“瘦削”,会导致学生思考空间狭小。/“真思考”和“深思考”。

课堂就是学习场,你能提出好问题吗?/ 155

注重自我控制、精准提出问题、“预备动作命令”的发布。

问题越“模糊”越有利于创造力发挥/ 160

“模糊问题”:少让学生“找来找去”、少用“接话”的形式、少针对“事实”发问。

语文教师“课堂教学提问术”/ 165

自然性提问、核心性提问、控制性提问、诱导性提问。

课堂中的五类提问法,更有助于学习/ 169

应和型、管理型、展示型、差异型、反思型。

如何轻松驾驭片段教学/ 173

统编教科书里的“普通型”课文和“特殊型”课文。

如何把“终结性”评价变成“发展性”评价/ 178

常见评价用语:好不好?对不对?有什么感受?

参加培训,这样做笔记你能收获更多/ 182

笔记核心:提炼核心、讲解逻辑、记下疑问和启发、构建思维模型、转换行动。

从“在挣扎中阅读”到“在阅读中挣扎”/ 187

孩子们喜欢阅读的是自己挑选的图书。

如何有效地上好网课/ 192

一阶段:先学后教;二阶段:验学再教。


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课文那么短,能教满一节课吗?

徒弟备课时,提出这样的问题:《精卫填海》,课文那么短,能教满一节课吗?

统编教科书四年级上册的《精卫填海》全文如下,两句话加6条注释:

精卫填海①

炎帝②之少女③,名曰女娃。女娃游于东海,溺④而不返,故⑤为精卫,常衔西山之木石,以堙⑥于东海。

【注释】

①本文选自《山海经·北山经》。精卫:神话中鸟的名字。形状像乌鸦,头上有花纹,白色的嘴,红色的脚,传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。

②〔炎帝〕传说中上古时期的部落首领。

③〔少女〕小女儿。

④〔溺〕溺水,淹没。

⑤〔故〕因此。

⑥〔堙〕填塞。

这篇文言文确实很短,浅显易懂,再加上注释的帮助,完全可以自学完成。因此,徒弟在自行解读与初步试教后坦言:教学时间大概在15分钟左右。那么,剩下时间做什么呢?基本上安排当堂完成练习。或者,再做点“作业订正”“班级琐事点评”之类的事……

我知道,这是青年教师在自己班上教学时的“常态”;不过,这的确属于“非常态”。与此相类似的还有:三五分钟完成“口语交际”教学,之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事;将作文当作作业,提出写作要求,之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事;简单布置“综合实践活动”,之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事……

青年教师并非不负责,而是感觉“没得讲”。其实,这里存在着对“教学内容”这一概念的误解。“教学耗时”与“课文长短”不构成正比例的关联——课文的长短与教学的内容是两个概念,不能混淆。如果对教学内容有较为全面而准确的认识,就会明白:课文的长短并不是决定教学时间的因素。

关于教学内容,我们可以分两个层次来理解。

层:基础教学内容

例如《精卫填海》一课,应实施的基础教学内容为:本课的五个生字词学习,分别是:帝、曰、溺、返、衔;课后提出的朗读、记忆、背诵的学习要求;对文言文的翻译、理解的学习;获取本课文字中蕴藏的内涵的学习等。

统编教科书的助学系统,为基础教学内容的学习,提供了极大的便利。以《精卫填海》为例,学生完全可以结合文中的“注释”,结合随文注音,实现读通句子,读顺全文,读懂文义。这篇短小的文言文,能够在自学中完成朗读、理解、记忆的基本学习内容。同时,在课堂教学形式的辅助下,还可以借助熟字到生字的迁移,完成生字教学;运用谈话法、讨论法等,完成课文内涵、意蕴的获取。以上的基础教学内容是本课学习的“保底”需要,不能马虎应对,但的确存在教学耗时不长的现象。

关键问题是——剩下的时间怎么办呢?还有什么教学内容要落实呢?我们提出第二层次概念——核心教学内容。这是高耗时的教学内容,也是评估本课教学是否有效的关键指标。

第二层:核心教学内容

所谓“核心”,就是“目标”。教师应充分结合统编教科书的编撰系统,致力于在教学过程中抵达目标。在单元导读中提出的教学目标,是否在单元课文教学中得到落实,这是本课教学中应被关注的,也是本次教学的核心要义,自然成为教学是否有效的评估依据。

以《精卫填海》为例,这一单元在本课教学中应注重落实的目标有两个:

其一,了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。

其二,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

先说个目标的达成。精卫填海这一故事确有起因:炎帝的女儿在东海游泳,不幸溺亡;有经过:女娃化为叫精卫的小鸟,不断衔来树枝,要填满东海;结果呢?没有结果。《山海经》中没有记载结局,人们至今没有答案。所以,针对“结果”,可以展开想象,这是一个非常丰富的教学内容,是课堂中不可或缺的拓展空间,“想象”也是目标二中提及的关键因素。

教师可以让学生从“东海之王”的角度去想象,精卫填海的可笑;以“精卫”本尊的角度去想象,填掉东海的必要;以围观的诸神的视角去想象,填海的各种可能;以新时代小学生的本色去想象,填海的结果是什么,填海对于今天的我们,到底产生什么样的预示……

这样一来,学生在学习过程中,既把握了文章的主要内容,同时又借助想象增添了阅读故事的趣味,还完成了条教学目标。这一学习结果的获取,与每个学生都产生关联,让学习效果深入人心。这样的教学内容的实施,需要教学时间的保障,要经历各种的合作学习、讨论式学习、换位思考等,大约8-10分钟。

再说第二个目标的达成。可以进行互文印证式的学习,感受神话的神奇与人物的形象。以本单元为例,共选编了三篇中国古代神话。除了《精卫填海》外,还有《盘古开天地》和《女娲补天》。另外两篇故事中,都发生了“天大的事”,而盘古和女娲都能解决,结局也是那么的完美。

比较而言,神鸟精卫,却有一丝的哀怨、悲苦,让人惋惜,留下遗憾。作为炎帝的女儿,去东海游泳,却被溺死。“神”性是否有点削弱?但正因如此,这一神话中的人物形象更具有了“人”的意味,在神的力量缩减的同时,人的形象却在读者心中确立起来。学生对这只“神鸟”多了一份特殊的怜悯之情。而这份怜悯之情又在了解了“精卫不断衔枝填海”的行为中被强化,被升华,转为对精卫行为中所携带的坚强、隐忍的精神的赞叹。对“形象的感受”这一目标也就在品读中完成了。

显然,这样的体会与感受,需要过程,要经历互文学习,前后关联,很适合进行小组合作,还可以组织辩论、比对等,消耗的教学时间不会少,也在8-10分钟。前后教学内容叠加起来,一节课上得很充实。

可见,课文的长短,并非是教学时间长短的标尺。《精卫填海》只有几十个字,也能教满一节课。关键在于——教师应明确,在这一节课中,学生要完成的学习内容是什么。学什么,就教什么,教学内容也是由学习需求决定的。在完成基础教学内容的同时,课堂中应致力于瞄准核心教学内容,跟着统编教科书的精心设计,抵达目标,让学习更加扎实有效。

对教学内容的认识,应成为青年教师在文本解读、教学设计、课堂执行这三方面实践中,予以注意的前提。


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