本书由著名语文特级教师钱梦龙自选自编，书名中的“教”与“不教”来自叶圣陶“教是为了达到不需要教”的思想，作者四十余年的教学正是践行叶老的思想，始终行进在从“教”到“不教”之间。作者以其提出的语文导读法搭建从“教”通向“不需要教”的桥梁，引导学生“自立自主”学习。本书文章主要选自作者的 《导读的艺术》《和青年教师谈语文教学》《钱梦龙与导读艺术》《钱梦龙经典课例品读》《教师的价值》等著作，作者亲自操刀，精中选精，优中选优，体现了其语文教学思想和实践的主要成就。
【内容简介】
《行进在教与不教之间/语文名家自选集》特点：
一代语文教学名家钱梦龙老师亲自选编，精挑细选，精之又精
浓缩40余年教学思想和课堂实践精华
集中呈现“三主三式语文导读法”的基本理念和典型课例
示范如何践行叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教学思想
以读写训练搭建从“教”通向“不需要教”的桥梁
本书书名中的“教”与“不教”，来自叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的思想，作者四十余年的教学正是在叶老这一思想的启示下，始终行进在从“教”到“不教”之间。全书分为五辑：辑，跌宕起伏的语文人生，回顾自身成长历程和语文导读法的前世今生，追溯其从滥觞到发展的渊源；第二辑，书简·对话，提出语文教育的四种境界，表达对年轻朋友的期盼和作为老一代语文人的现身说法；第三辑，浅滩拾贝，是在千变万化的教学情境中闪现的教学智慧，也是对语文教学的理性思考；第四辑，评长·论短，品评语文人物和教学，传递转益多师的思想；第五辑，导读课例，是作者的代表性教学案例。本书中文章及教例主要选自作者的 《导读的艺术》《和青年教师谈语文教学》《钱梦龙与导读艺术》《钱梦龙经典课例品读》《教师的价值》等著作，作者亲自选编，少数篇章做了必要的修改或改写，以期尽可能符合作者当时的语文教学理念和实践的真实内容。
【作者简介】
钱梦龙，1931年生，上海市首批特级教师，毕生从事中学语文教学。20世纪80年代初形成“三主三式语文导读法”教学构想，其“三主”中的“学生为主体，教师为主导”的表述，曾引起教育理论界的争鸣，直至《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》采用了同样的表述，争议始告平息；其“三式”（自读式、教读式、复读式）中的“自读”“教读”概念被语文界普遍接受，已成为语文教学的通用名词。钱老师运用语文导读法创造的不少成功的课例，至今仍给人以有益的启示。
曾任上海市嘉定实验中学校长，上海桃李园实验学校校长、名誉校长；社会兼职有全国中小学教材审定委员会委员，中国语文报刊协会课堂教学分会会长、名誉会长等。著有《和青年教师谈语文教学》《语文导读法探索》《导读的艺术》《钱梦龙与导读艺术》《钱梦龙经典课例品读》《教师的价值》等。
【目录】
代序：我的语文教学之路
辑 跌宕起伏的语文人生
小引：“语文导读法”的前世因缘
高高耸立的标杆
没有文凭的“学历”
从学语文到教语文
一堂课改写人生
行进在“教”与“不教”之间
——“语文导读法”的理念与践行
少年学诗记
第二辑 书简·对话
小引：真诚的期盼
——致新手语文教师的十封信
封信 经师·人师·导师
第二封信 不要把语文教学想得太复杂
第三封信 “会读”才能“善教”
第四封信 练好处理教材的基本功
第五封信 我为何倡导“语文导读法”
第六封信 好先审视一下你的学生观
第七封信 善导必先识“势”
第八封信 语文教学不能淡化训练
第九封信 从“入格”到“破格”
第十封信 看清方向，走自己的路
论教书简：致刘国正先生
关于“学生为主体，教师为主导”答客问
答《中学语文教学》杂志社问
与《钱梦龙经典课例品读》编写组谈话录
第三辑 浅滩拾贝
代小引：浅滩拾贝
教学艺术就是鼓励的艺术
说“训练”
“导游”与“导读”
——从《惠崇<春江晚景>》的教学说起
文言文教学刍议
问宜“曲”
“交谈”的效果
尊重每一位学生的阅读感受
教学细节，细而不小
关键处“指点一下”
吟诵随谈
第四辑 评长·论短
小引：转益多师
因为他的心里装着学生
——《听李镇西老师讲课》序
为“浅浅地教语文”喝采
——肖培东《我只想浅浅地教语文》序
评王君的“青春语文”
《语文教学芹献集》序
陆慰萱老师诗文集序
读毛天鸿老师《我的语文世界》
诗性课堂韵味长
——读《教之韵——洪胜生语文教学文集》
古典诗词就应该这样教
——评曹勇军老师《将进酒》的教学
周凤林诗集《冰凌花》序
评杨祥明执教《邹忌讽齐王纳谏》
说说语文课的“面孔”
第五辑 导读课例
引言：我这样上语文课
我教《愚公移山》
我教《少年中国说》
《驿路梨花》教学述评
我教《论雷峰塔的倒掉》
我教《死海不死》
后记
【前言】
本馆自1897年创立以来，始终肩负中国新教育出版重任，以“昌明教育，开启民智”为宗旨，先后编辑出版中小学各科教科书、教学参考书、工具书、教师用书等，分类编纂，精益求精，深受教育界同人欢迎。
新中国成立后，国家重视发展教育事业。中小学教改实验百花齐放，高等院校教学法、课程论研究百家争鸣，全国各地涌现出许多教学、科研带头人。他们居敬好学，躬身实践，著书立说，逐渐在教学界产生影响，得到认可，成名成家。为了反映和记录当代语文教学研究成果，也为了给青年教师提供可资学习借鉴的参考资料，我们策划了“语文名家自选集”和“语文名师自选集”两套丛书。“名师”因其“著名”，“名家”因其“自成一家”；名师是中青年居多，名家是中老年居多。无论名师名家，年轻年长，这两套丛书关注的主要是在以下方面有所建树的作者：一、对语文教学的民族性、科学性有自觉认识；二、教学方法或研究方法植根于中国优秀语文教学传统，符合中国语文的特点，既有传承又有创新，能够科学有效地提高学生的语文素养；三、其教研成果具有较为广泛的影响力和积极的指导作用。
宋代学者程颢有言：“古者自天子达于庶人，必须师友以成就其德业，故舜禹文武之圣，亦皆有所从学。”希望这两套丛书的编辑出版，能够激励广大语文教师读者求其师友，持志问学。欢迎中小学语文教学界的专家、学者、老师支持指导我们，共同把这两套丛书出好。
【免费在线读】
《行进在教与不教之间/语文名家自选集》：
这本是一件不应该发生的事：三毛进人中学以后，在一次数学考试中得了满分，但数学老师因为三毛平时成绩不好而认定她作了弊，便用墨汁在她的脸上画了两个大“鸭蛋”，不但让她在全班同学面前出丑，而且还硬逼她到走廊上走了一圈，引起了同学们阵阵哄笑。这种无聊的恶作剧造成的人格侮辱，对一个女孩子脆弱的心灵是多么无情的摧残！从此，三毛对学校从心底里感到恐惧，于是天天逃学，父母用尽一切办法都无济于事，只能让她休学。但休学并没有使三毛的恐惧心理稍稍缓解，她整天躲在自己房里，连饭都要母亲端进房吃。她自卑和敏感，表现出明显的自闭症状，终于在一个台风之夜割腕自杀，幸被及时发现而获救，可左臂被缝了28针，留下了一串抚不平的疤痕。那年她才13岁。在家里整整封闭了三年以后，虽然情绪渐渐恢复正常了，但在她的潜意识里却深深种下了再度自杀的病根。从这次伤害所造成的严重后果看，那位数学教师摧残学生心灵的恶劣手段，简直无异于杀人。
第二位是我的老师武钟英先生。我在小学五、六年级时，他教我们国语（语文）兼级任教师（班主任）。我从小是个名副其实的“差生”，在武先生教我之前，已创造三次留级的“光荣记录”，凡教过我的老师都断定我是个“聪明面孔笨肚肠”的孩子，对我已不抱什么希望，我自己也完全丧失了上进的信心。可是武先生教我们班级不久，就把我叫到办公室去，对我说：老师们都说你笨，现在我教你查字典，如果你能学会，就可以证明自己不笨，想不想试试？我当然愿意一试。于是他拿出一本四角号码《王云五小字典》，教我怎样看一个字的四个角，怎样根据这四个角确定号码，等等，然后让我试查了几个字。从未摸过字典的我，居然很快就把它们从字典里找了出来。武先生高兴地拍着我的肩膀，虽然没说什么，但他赞许的目光和兴奋的神情事实上已经向我宣布：瞧你，一点都不笨！接着他就交给我一项“任务”：自备一本字典，以后他每教新课之前，先由我把课文中生字的音义从字典里查出来，抄在黑板上供同学们学习。那时，我是个被人看不起的“留级大王”，武先生的信任，真使我在受宠若惊之余感到无上的光荣！为了不负先生的信任，我竭尽全力把这项光荣任务完成得无可挑剔。一个学期下来，我不但学会了熟练地使用字典，而且养成了课前自习的习惯。渐渐地，语文成绩上去了，对作文也发生了浓厚的兴趣，到六年级时，武先生还把我的一篇作文给《嘉定报》，居然登了出来，看到自己的名字变成了铅字印在报纸上，真比登台领奖还要风光。还有一件更使我终生难忘的事：在我小学毕业的时候，武先生在我的成绩报告单上写了一段长长的评语，至今我还清晰地记得评语的劈头句话——“该生天资聪颖”！正是这句评语，使我彻底摆脱了因多次留级而形成的自卑心理的阴影！我想，先生在执笔之时，也许没有想到这句评语对一个长期被自卑感困扰的“笨孩子”有多么重要！如果说我现在能成为一名还算合格的语文教师，这一辈子没有虚度光阴的话，那么，全是武先生之所赐！
两位老师，两种教育，两样结果，反差竟是如此之大。但两者有一点相同：他们给予学生的影响都是终生的。我读了三毛传记以后，突发奇想，如果把我的老师和三毛的老师对调一下，结果将会怎样呢？当然，人生际遇只是无数偶然性的连续，事前既无从逆料，事后也很难假设另一种可能。然而有一点是确定无疑的：如果我遇到的是三毛的老师，那么等待我这名“差生”的，只会是惩罚和羞辱，不断膨胀的自卑感必将迫使我更加厌学而远离知识，后来就不可能走上中学讲台，现在也就不会在这里给你写信说长论短；而三毛的数学老师如果能像武先生那样充满爱心，循循善诱，在三毛数学考了满分以后，不是妄加怀疑，而给以热情的肯定和鼓励，那么三毛就会充满自信地对待人生，绝不会患自闭症，潜意识中也就不会伏下自杀的诱因，不会过早地体验结束生命的痛苦……一连串奇想式的推断，使我深感三毛的不幸和自己的幸运，同时对教师的责任也有了更清醒的理解。回想自己四十多年的教师生涯，究竟给了学生怎样的影响，是否曾因一时的疏忽而伤害过学生？想想还真有点后怕呢。
……
