目前，针对农村小学教师的职后培训多以学科作为划分标准，采取单学科的培训模式，而事实证明这种培训模式不能满足农村小学教师的教学需求。本书通过描述农村小学教师从事多学科教学的现状，探讨了农村小学教师对多学科教学的感受，分析了在农村小学多学科教学背景下教师的能力储备情况，论述了农村小学教师从事多学科教学的保障，同时基于比较研究，提出了提升教师能力的对策建议，对推进农村小规模学校更好地发展有参考价值。
【作者简介】
孙颖，教育学博士，现为教.部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国农村教育发展研究院副教授、博士生导师。2009-2010年在美国普渡大学公派访学，2012-2013年在教.部基础教育一司政策处借调，2019-2020年在美国查普曼大学公派访学。作者长期关注农村教育和教师教育等研究方向，近年来发表多篇与农村教师相关的学术论文，尤其对于农村教师多学科教学问题较为关注。
【目录】
部分绪论
章研究的基本概念与相关文献
第二章我国农村学校小规模发展特征与多学科教学需求
第三章农村小学教师教学现状分析
第四章小学教师多学科教学政策分析：基于政策文本（1995～2018年）
第五章研究资料来源
第二部分区域比较分析
第六章东部地区农村教师多学科教学现状
第七章中部地区农村教师多学科教学现状
第八章西部地区农村教师多学科教学现状
第九章全国农村教师多学科教学现状
第三部分农村教师多学科教学实践
第十章农村教师“教非所学”现状
第十一章教师多学科教学任教现状
第十二章教师多学科教学实践与班级管理现状
第十三章教师职前全科培养与职后多学科培训现状
第十四章教师多学科教学意愿情况
第四部分国际比较分析
第十五章美国小学教师全科发展情况
第十六章英国小学教师全科发展情况
第十七章澳大利亚小学教师全科发展情况
第五部分未来发展展望及对策建议
第十八章农村小学教师多学科教学能力提升的可能途径
第十九章农村小学教师多学科教学的未来发展与政策建议
参考文献
【前言】
序言
从世界学术界来看，小学教学究竟全科好还是分科好，一直是有争论的。分科教学基本实行的是科任制，主张分科教学的人认为，分科教学有助于提升教师的学科专业素养，有助于深化学生对学科本质的理解，有助于强化知识的本体地位。而全科教学实行的基本是包班制，主张全科教学的人则认为，全科教学有利于增加教师与学生的接触时间，有助于全面了解学生的个性特点，有助于学生养成良好的品质习惯。可以看出，分科教学更强调知识中心取向，而全科教学更重视学生中心地位。
实际上，在小学阶段，从教育目标定位来看，更重要的是使学生形成对探究与发现、制作与建造、谈话与交际、艺术与表现等方面的兴趣，培养学生良好的学习与生活习惯，让他们从生活中、活动中、问题中、经验中学习，通过自己与外部世界和内心世界的互动来形成对自然、社会与自我的认识。毕竟，儿童的生活世界是未分化的、统合的，儿童的发展基础是可塑的、具有无限可能性的。教师如果没有全面、长时间的对学生学习与生活的跟踪与观察，就无法对学生的个性有准确的认识。特别是在小学低年段，无论是从幼小衔接还是从对儿童的了解方面说，全科教学似乎都比分科教学对学生更为有利。实际上，分科教学与全科教学是两种的方式，前者指专门从事某一班级某一门学科的教学，后者则指从事某一班级全部学科的教学。虽然这两种情况在现实中都存在，但大多数情况下，小学教师从事的是多学科教学。实际上，人们通常所说的“全科教学”大多指的就是“多学科教学”。
在城镇化背景下，农村学校特别是农村小规模学校教师队伍建设面临的核心挑战是存在数量不足、质量不高和动力不强的问题。根据作者的调查，为了缓解农村教师数量不足压力、开足开齐国家规定课程，全国农村小学有59.9％的教师同时承担两门及以上学科的教学工作。然而，长期以来我国小学教师职前培养、教师资格认证、教师任职选拔等环节都表现出单科特点，由于所学专业和任教学......
