【编辑推荐】
- 精挑细选134个学习理论
本书既涵盖教育哲学、行为主义、认知主义、人本主义、神经科学等经典理论，又包括专业化、学习风格、学习动机、行为管理等教学思想，还涉及课程规划、教学计划、教学实施、评估与反馈等教学实践，以及幼儿发展策略。助你打通学习理论的网络，在教学中游刃有余。
- 权威翻译团队
中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”及北京市十一学校教师团队翻译
- 好读、实用、有效，让理论不再枯燥
本书收录的所有理论，均聚焦于问题的解决方案和理论的实际应用，而非理论的批判性分析，可读性、启发性强；许多教育故事和电影的穿插讲述，更令阅读趣味盎然。
- 短阅读，不费力
每个理论的讲解仅1000字左右，深入浅出、使用方便，适应当下碎片化的阅读习惯，非常适合忙碌的教师、培训师、教育管理者，以及大学师范生和对学习理论感兴趣的终身学习者阅读。
【内容简介】
你正试图搞懂约翰•杜威的实用主义教育思想吗？
关于认知发展，让•皮亚杰究竟都说了些什么？
你是否没时间也没耐心弄明白什么是卡罗尔•德韦克的成长型思维？
阅读丹尼尔•威林厄姆关于教育神经科学的文章是否使你抓狂？
…………
本书以极简的方式，探索了134个经典学习理论的基本原则和实际应用。每个理论都包括要点提炼、课堂小贴士、批判性视角和拓展阅读几部分，有些更配有图表演示和现实教学故事、精彩教育电影的解读，引导你走入理论的胜境。
本书为忙碌的师生量身设计，它篇幅短小，深入浅出，既易于你轻轻松松地从头读到尾，也便于你有选择地阅读感兴趣的内容。
读完本书你会发现，原来理论也可以如此通俗、有趣、实用！
【作者简介】
作者简介：
鲍勃•贝茨（Bob Bates） 他在行政部门担任了20年的高级主管，同时也是员工培训师、残疾人教练和导师。他还创立了管理和培训咨询公司The Arundel Group，为政府及著名私营企业服务。20世纪90年代末，他开始了教师生涯，在大学中培养了超过1000名教师和培训师，还获得了管理学、教育学两个硕士学位和一个教育学博士学位。
目前他在一所社区大学工作，管理城市和行业协会的教学奖和资质认证，并教授相关文凭课程。他还为冈比亚促进健康与教育的慈善机构做志愿服务，并致力于研究罪犯学习、流浪人员等问题，培养成人教育领域的教师。
他擅长用简明的语言讲解复杂的理论，为读者提供实用解决方案。著有《大培训理论小书》《快速指南：如何教有特殊需求者和残疾人》，与人合著有《大管理理论小书》《简明教育领导力》等。其中《大管理理论小书》曾占据WHSmith非小说类畅销书排行榜近一年，被译成15种语言，并被英国特许管理学院评为2014年度实用管理书籍。
译者简介：
王春易 特级教师，正高级教师，入选国家“万人计划”，享受国务院政府特殊津贴专家。现任北京市十一学校副校长、中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任。著有《选课走班100问》《从教走向学：在课堂上落实核心素养》等。
林森 高级教师，北京大学理学博士。加入北京市十一学校后，深耕教学一线，参与学校多个课程改革项目，曾担任学校课程与教学研究院副院长等职务。2020年10月顺利完成中国教育科学研究院博士后研究工作。
刘赛男 北京大学理学博士，现任北京市十一学校生物教师、海淀区兼职教研员。带领团队进行大单元教学实践，主持全国教育科学规划课题和北京市教育科学规划课题，在《基础教育课程》等期刊上发表文章若干篇。
【目录】
致谢
新版说明
使用说明
引言
部分 经典学习理论
部分简介
第1章 教育哲学
1.苏格拉底：未经检验的生活毫无价值
2.柏拉图：现实的影子
3.亚里士多德：自证预言
4.勒内·笛卡尔 VS 约翰·洛克：先天与后天之争
5.让-雅克·卢梭：进步主义
6.弗里德里克·威廉·尼采：视角主义
7.约翰·杜威：实用主义
8.让-保罗·萨特：存在主义
9.保罗·弗莱雷：批判性意识
第2章 行为主义
10.爱德华·桑代克：联结主义（试误）
11.约翰·华生：刺激—反应原理
12.伊万·巴甫洛夫：经典条件反射
13.伯勒斯·弗雷德里克·斯金纳：操作性条件反射—激进行为主义
14.爱德华·托尔曼：潜伏学习
15.罗伯特·加涅：学习的九个层次
16.西格弗里德·恩格尔曼：直接教学
第3章 认知主义
17.约翰·杜威：智慧行为
18.沃尔夫冈·苛勒：顿悟理论
19.列夫·维果茨基：脚手架—近发展区
20.让·皮亚杰：建构主义
21.阿尔伯特·班杜拉：榜样模型
22.戴维·奥苏贝尔：接受学习（同化理论）
23.杰罗姆·布鲁纳：发现学习
第4章 人本主义
24.马尔科姆·诺尔斯：成人教育学
25.卡尔·罗杰斯：促进教学法
26.亚伯拉罕·马斯洛：需求层次理论
27.杰克·麦基罗：转化学习理论
第5章 神经主义
28.唐纳德·赫布：联合学习
29.乔治·阿米蒂奇·米勒：组块和神奇的数字 7（加减 2）
30.约翰·斯威勒：认知负荷理论
31.艾伦·佩维奥：双重编码理论
32.利昂·费斯廷格：认知失调
33.唐纳德·布罗德本特：人工智能
34.霍华德·加德纳：多元智能理论
35.丹尼尔·戈尔曼：情绪智力
36.诺曼·多伊奇：大脑可塑性
37.雷纳特·凯恩和杰弗里·凯恩：有意义学习的12条原理
部分小结
第二部分 当代教学思想
第二部分简介
第1章 专业化
38.杰夫·佩蒂：创造力和 ICEDIP 模型
39.诺埃尔·伯奇：胜任与有意识—无意识模型
40.安东尼·布里克和芭芭拉·施奈德：关爱与关系信任
41.威廉·布尔基：沟通与邀请教育
42.埃里克·伯恩：信任和价值观模型
43.史蒂芬·科维：体谅与情感银行账户
44.肯尼思·托马斯和拉尔夫·基尔曼：冲突解决模型
第2章 学习风格
45.内德·赫尔曼：大脑优势量表
46.尼尔·弗莱明： VARK 模型
47.戴维·科尔布：学习风格量表
48.彼得·霍尼和艾伦·芒福德：学习风格偏好
49.安东尼·格雷戈克：思维风格
50.伊莎贝尔·布里格斯 - 迈尔斯和凯瑟琳·库克 - 布里格斯：
性格类型指标
51.罗伯特·斯滕伯格：心理自我管理模型
第3章 动机
52.克莱顿·奥尔德弗： ERG 模型
53.维克托·弗鲁姆：期望理论
54.道格拉斯·麦格雷戈：X理论和Y理论
55.戴维·麦克莱兰：需求理论
56.莱斯利·柯曾：动机的 14 个要点
57.卡罗尔·德韦克：思维模式
第4章 行为管理
58.李·坎特：严明纪律
59.雅各布·库宁：课堂管理
60.约翰·哈蒂：绳索模型
61.丹·威林厄姆：为什么学生不喜欢学校
62.休·考利：让捣乱者守规矩
63.罗伯特·黑尔：心理病态检查表
第5章 教练与导师
64.约翰·惠特莫尔： GROW 模型
65.鲍勃·贝茨： COACHING 模型
66.奇普·贝尔：导师量表
67.阿瑟·科斯塔和贝纳·卡利克：挑剔的朋友
第6章 团队合作
68.布鲁斯·塔克曼：团队发展模型
69.苏珊·惠兰：团队成熟度模型
70.弗朗西斯·巴克利：协同教学
第二部分小结
第三部分 幼儿与发展策略
第三部分简介
第1章 儿童和社会
71.约翰·鲍尔比：依恋理论
72.埃里克·埃里克森：社会心理发展
73.简·莱夫和艾蒂安·温格：社会情境学习
74.乌尔·布朗芬布伦纳：生态系统理论
第2章 情感成长
75.阿诺德·格塞尔：成熟理论
76.罗伯特·科尔斯：儿童的道德生活
77.詹姆斯·班克斯：族群认同
78.劳伦斯·科尔伯格：道德理性
第3章 课堂策略
79.弗里德里克·福禄培尔：恩物和作业
80.诺姆·乔姆斯基：语言习得机制
81.苏·劳埃德和萨拉·沃纳姆：快乐自然拼读法
82.埃莉诺·戈德施梅德：启发式学习
83.盖伊·克拉克斯顿：学习力
第4章 与有额外需求的儿童合作
84.朱迪·辛格：神经多样性
85.乔恩·卡巴金：正念
86.埃里克·伯恩：交互分析
87.理查德·班德勒和约翰·格林德：神经语言程序学
88.阿伦·贝克：认知行为疗法
89.安东尼·贝特曼和彼得·福纳吉：心智化治疗
90.玛格丽特·沃克、凯西·约翰斯顿和托尼·康福思：默启通手语
第5章 不同学校的方法
91.玛丽亚·蒙台梭利：吸收性心智
92.亚历山大·萨瑟兰·尼尔：学习的自由——夏山学校
93.洛里斯·马拉古奇：瑞吉欧教学法
94.鲁道夫·斯坦纳：斯坦纳学校
95.海伦·梅和玛格丽特·卡尔：哇时刻
96.埃拉·弗拉托：森林学校
第三部分小结
第四部分 规划、实施和评估学习
第四部分简介
第1章 课程规划
97.拉尔夫·泰勒：理性目标模型
98.希尔达·塔巴：草根模型
99.劳伦斯·斯滕豪斯：过程模型
100.达里尔·惠勒：理性循环模型
101.德克尔·沃克：自然主义模型
102.雪莉·格伦迪：实践模型
103.杰罗姆·布鲁纳：螺旋式课程
104.菲利普·杰克逊：隐性课程
105.约翰·杜威：弹性课程
第2章 教学计划
106.本杰明·布卢姆：认知领域的层级
107.拉文德拉库马尔·戴夫：动作技能领域的层级
108.戴维·克拉斯沃尔和本杰明·布卢姆：情感领域的层级
109.约翰·比格斯和凯文·科利斯： SOLO 分类模型
110.艾伦·普里查德：教学清单
111.乔治·多兰： SMART 目标
112.雪莉·克拉克、海伦·廷珀利和约翰·哈蒂：学习意图
第3章 教学实施
113.约翰·哈蒂：可见的学习
114.约翰·卡罗尔和本杰明·布卢姆：掌握学习
115.伊恩·里斯和斯蒂芬·沃克：提供外在动机的技巧
116.迈克尔·沙耶尔和菲利普·阿迪：认知加速
117.罗宾·亚历山大：对话课堂
118.卡萝尔·汤姆林森：差异化
第4章 评估与反馈
119.保罗·布莱克和迪伦·威廉：探秘黑匣子（形成性评估） 314
120.萨莉·布朗、菲尔·雷斯和布伦达·史密斯：
终结性评估的10条宣言
121.雪莉·克拉克：同伴评估
122.约瑟夫·勒夫特和哈林顿·英厄姆：乔哈里视窗
123.吉姆·古尔德和乔迪·罗菲 - 巴伦森：反馈的六个阶段
124.瓦莱丽·舒特：用反馈促进学习
第5章 评价教与学
125.唐纳德·舍恩：反思型实践者
126.斯蒂芬·布鲁克菲尔德：审辩性视角
127.吉利·博尔顿：镜像反思
128.乔纳森·图蒙斯：终身学习的评估
129.克里斯·阿吉里斯和唐纳德·舍恩：三环学习
130.托尼·布什和戴维·米德尔伍德：领导者和管理者的角色
131.迈克尔·巴伯、安迪·莫菲特和保罗·基恩：交付之道
132.菲尔·克罗斯比：质量免费
133.迈克·佩德勒、约翰·伯戈因和汤姆·博伊德尔：学习型公司
134.彼得·圣吉：第五项修炼
第四部分小结
结束语
拓展阅读
索引
【前言】
约翰·斯威勒：认知负荷理论
斯威勒将认知过程描述为三个主要部分：感觉记忆、工作记忆和长时记忆。 下面的模型说明了它们彼此的关系。
上述模型的基本原理是：每天你都会受到大量感官信息的轰炸，感觉记忆会将大量信息过滤掉，对重要的信息保留足够的注意，以便让它们进入工作记忆；筛选出的信息进入工作记忆后，要么继续被加工，要么被丢弃。
认知负荷理论的核心思想就是米勒提出的观点（详见理论29），即工作记忆一次只能容纳5—9 个组块的信息。工作记忆处理信息时，会将信息分类，把必要的信息编码到长时记忆中，把不必要的信息丢弃。在长时记忆阶段，信息被存储在称为“图式”的知识框架中。图式不是由死记硬背的知识组成的，而是由一组精细复杂的结构组成的，是它们赋予我们感知、思考和解决问题的能力。
在认知负荷理论中，斯威勒将认知负荷分为三种类型。
- 内部认知负荷： 是指学习者努力与特定主题建立联系。
- 外部认知负荷： 是指信息或任务呈现给学习者的方式。
- 相关认知负荷： 是指为建立永久性知识储备而做的工作。
斯威勒认为，每个人处理信息的能力是不同的，这与其年龄、技能水平、知识水平或社会经济地位有关。他指出，识别个体的信息处理能力，对教师调整教学策略以适应不同个体，是非常有帮助的。
如何使用
在教学过程中，教师传递的信息在经过处理进入长时记忆前，按理说都应该保留在工作记忆中。但是，人的工作记忆能力是非常有限的，所以若过多的信息同时呈现，大脑就会变得不堪重负，很多信息就会丢失。下面的提示可以帮助你避免让学生信息负荷过重。
- 识别学生处理信息的能力，并据此调整教学策略。
- 改进问题解决方法，例如，可以将一个问题分解为多个小问题，也可以用已经解决的问题做例子。
- 尽可能将多个视觉信息源合并在一起。
- 同时使用视觉和听觉两个渠道，整合多个信息源，降低工作记忆的负荷。
- 清除没必要处理的重复信息，降低工作记忆的负荷。
- 只有在技术能改善学习体验时，才使用它们。
- 尽可能利用小组合作的方式解决问题。
应用以上提示时，有一点很重要，即每个人处理信息和掌握学习的能力是不同的。理论 114 中阿扬·奎雷希和佩姬·格威尔特的故事值得大家一读。尽管他们的年龄和背景有很大的差异，但在老师提供的专业支持下，两个人终都学有所成。
在课堂上
- 合理摆放桌椅，尽量不让学生因为外部干扰而分心。
- 只有在技术设备能促进学生理解或者帮助学生完成规定任务时，才使用它们。
- 鼓励学生在一个不受干扰的环境中做作业。
批判性视角
人们似乎一致认为，沉重的认知负荷会对完成任务产生负面的影响。即便如此，我们也要清醒地认识到，每个人的认知承载力是不同的。例如，学习者的年龄和社会经济地位可能对此都有影响。这对你的教学方法会产生什么样的影响？
拓展阅读
Sweller, J. (1988) Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12, 257–285.
Sweller, J. (1999) Instructional Design in Technical Areas. Camberwell, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research.
【书摘与插画】
约翰·斯威勒：认知负荷理论
斯威勒将认知过程描述为三个主要部分：感觉记忆、工作记忆和长时记忆。 下面的模型说明了它们彼此的关系。
上述模型的基本原理是：每天你都会受到大量感官信息的轰炸，感觉记忆会将大量信息过滤掉，对重要的信息保留足够的注意，以便让它们进入工作记忆；筛选出的信息进入工作记忆后，要么继续被加工，要么被丢弃。
认知负荷理论的核心思想就是米勒提出的观点（详见理论29），即工作记忆一次只能容纳5—9 个组块的信息。工作记忆处理信息时，会将信息分类，把必要的信息编码到长时记忆中，把不必要的信息丢弃。在长时记忆阶段，信息被存储在称为“图式”的知识框架中。图式不是由死记硬背的知识组成的，而是由一组精细复杂的结构组成的，是它们赋予我们感知、思考和解决问题的能力。
在认知负荷理论中，斯威勒将认知负荷分为三种类型。
- 内部认知负荷： 是指学习者努力与特定主题建立联系。
- 外部认知负荷： 是指信息或任务呈现给学习者的方式。
- 相关认知负荷： 是指为建立永久性知识储备而做的工作。
斯威勒认为，每个人处理信息的能力是不同的，这与其年龄、技能水平、知识水平或社会经济地位有关。他指出，识别个体的信息处理能力，对教师调整教学策略以适应不同个体，是非常有帮助的。
如何使用
在教学过程中，教师传递的信息在经过处理进入长时记忆前，按理说都应该保留在工作记忆中。但是，人的工作记忆能力是非常有限的，所以若过多的信息同时呈现，大脑就会变得不堪重负，很多信息就会丢失。下面的提示可以帮助你避免让学生信息负荷过重。
- 识别学生处理信息的能力，并据此调整教学策略。
- 改进问题解决方法，例如，可以将一个问题分解为多个小问题，也可以用已经解决的问题做例子。
- 尽可能将多个视觉信息源合并在一起。
- 同时使用视觉和听觉两个渠道，整合多个信息源，降低工作记忆的负荷。
- 清除没必要处理的重复信息，降低工作记忆的负荷。
- 只有在技术能改善学习体验时，才使用它们。
- 尽可能利用小组合作的方式解决问题。
应用以上提示时，有一点很重要，即每个人处理信息和掌握学习的能力是不同的。理论 114 中阿扬·奎雷希和佩姬·格威尔特的故事值得大家一读。尽管他们的年龄和背景有很大的差异，但在老师提供的专业支持下，两个人终都学有所成。
在课堂上
- 合理摆放桌椅，尽量不让学生因为外部干扰而分心。
- 只有在技术设备能促进学生理解或者帮助学生完成规定任务时，才使用它们。
- 鼓励学生在一个不受干扰的环境中做作业。
批判性视角
人们似乎一致认为，沉重的认知负荷会对完成任务产生负面的影响。即便如此，我们也要清醒地认识到，每个人的认知承载力是不同的。例如，学习者的年龄和社会经济地位可能对此都有影响。这对你的教学方法会产生什么样的影响？
拓展阅读
Sweller, J. (1988) Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12, 257–285.
Sweller, J. (1999) Instructional Design in Technical Areas. Camberwell, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research.
