《教育方法学》是佐藤学教授的代表作，日本大学“教育学”基础教材，在日本印刷25次。是作者“倾尽智慧、竭尽全力”之作。
中小学、幼儿园教师，校长，教育管理者，教育研究者，师范院校“教育”专业学生、研究生，都可以从中获取智慧。
【内容简介】
本书是国际著名课程专家佐藤学教授的代表作，在日本印刷25次。
本书聚焦教学、学习、课堂、课程、教师、教师教育、教育信息化等方面，整理分析了的教育学知识与问题，揭示了新的教育实践的方向。
本书既是综合概括了近三十年来教育学研究范式转变的航海图，又是提出新的研究方向的罗盘针。本书既是教育学的教科书，也是汇集了作者对书中所网罗知识的独特的个人新见解的心血结晶。书中深入浅出的教学观、课程观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，读者据此可以建构各自的教育学观、展开独自的教育学设计。
本书适合于中小学幼儿教师、校长、教育管理者、教育研究者，以及所有关心中国教育改革的人士阅读。也特别适合中小学幼儿教师和校长培训。
【作者简介】
作者简介
佐藤学，东京大学教育学博士，日本学习院大学教授、东京大学名誉教授。日本教育学会前会长，日本学术会议部（人文社会科学部）前部长。著有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》《教育改革设计》等。中译本有《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》《学校的挑战——创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》等。
译者简介
于莉莉，东京大学研究生院教育学研究科毕业，教育学硕士，师从佐藤学教授。历任东京福祉大学兼职讲师，日本埼玉工业大学基础教育中心兼职讲师。
【媒体评论】
作者的话
在执笔本书时，我倾尽了所有智慧，希望可以在保证对相关领域的相关项目内容提供正确理解的同时，又可竭尽我的全力为读者提供一个在任何相关书籍中都未曾有过的对于这些知识的全新见解。本书既是综合概括了近三十年来教育学研究范式转变的航海图，又是提出新的研究方向的罗盘针。本书既是教育学的教科书，也是汇集了我对书中所网罗知识的独特的个人新见解的心血结晶。衷心地期望拙著可常伴读者左右，可以为建构读者各自的教育学观、展开独自的教育学设计贡献一份力量。
—— 佐藤学
【目录】
章 教育方法学概要
——从教育方法的学问迈向教育实践的学问
第二章 教育方法学的历史
一、近代以前的教育方法
二、教学论的产生——夸美纽斯
三、适应自然教育学——裴斯泰洛齐
四、国民国家教育学——赫尔巴特与赫尔巴特主义
五、儿童中心主义教育与学习的共同体——杜威
六、效率主义教育学——博比特与查特斯
七、单元学习的各种类型
八、行为科学的教育技术学——泰勒与布卢姆
九、从认知教学论到文化教育学——布鲁纳
第三章 日本的教学与授业研究
一、教学的产生与制度化
二、教学改革的挑战
三、战后的新教育
四、教学研究与教师研修
第四章 教学研究范式的转换
一、行为科学的范式——“过程—产出模型”
二、对行为科学的批判（1）——教育目标与教育评价
三、对行为科学的批判（2）——理论性知识与实践性知识
四、基于参与观察的研究
第五章 教与学：意义和关系的重建
一、教学的两个概念——“模仿模式”与“变化模式”
二、学习的再定义——关系论认识及其实践
三、学习的理论——建构主义及其课题
四、教学的两种模式——“技术性实践”与“反思性实践”
五、反思性教学——实践及其表现方式
第六章 教室中对话（沟通）的结构
一、课堂教学中的语言行为分析——弗兰德斯的互动分析
二、课堂教学中的沟通——贝拉克的教学分析
三、课堂教学的民族学方法论——梅汉的对话分析
四、教室中的对话结构——卡兹顿的社会语言学分析
五、教室话语与学力差异的研究
第七章 课程研究的课题
一、什么是课程
二、学科内容的组织与特征
三、教育内容的课题与文化领域
四、隐性课程
五、课程政治学
六、课程的文化研究
第八章 教师的专业性
一、教师形象探究
二、教师文化的各种类型
三、教师的实践性见识
四、教师教育的难题
第九章 计算机与教育
一、信息社会的教育
二、多媒体与教育
三、计算机的活用
四、学习的网络
第十章 课题与展望
参考文献
译后记
【前言】
一门学科的基础教科书究竟用什么样的方式来编写、记述才好呢？我正是带着这样的自问自答开始执笔本书的。我认为，作为某一学术领域的教科书，它既应具备作为这一学科入门书的通俗易懂的特色，又应能网罗这一学科领域的研究水准的知识。其实，教科书（text）这一词语初出现在12世纪，是用拉丁语表述的，其语源为“圣典（Gospel）”，所以这个词本身就具有“神所写之书（God spelling）”的意思。
我自知无法记述“神的言语”，但我期许通过本书可为读者提供教育学领域水准的知识。本书以“教育方法学”这一特别的名称为题，主要记述的是定义为教育实践学的狭义的教育学（pedagogy）领域的知识。近年来，教育学的相关研究分成了意指教育实践学的狭义的教育学及教育科学（educational sciences）两大领域。教育科学意指作为实证性、客观性科学研究的教育学，教育心理学、教育社会学构成了其主要的研究领域，它还涵盖了与教育相关的政治学、经济学、历史学等领域。与其相对，狭义的教育学是与教育的价值、伦理、技术的选择与判断相关的实践学，教育哲学、教学论、教学研究、课程研究等构成了其主要研究领域。本书《教育方法学》即是这个狭义的教育学的入门教科书。
近三十年间教育学领域发生了巨大变化，教育学的范式出现了巨大转变。例如，30年前，在教育学研究中，行为科学学习理论（刺激—反应—变化）的“S-R”理论占支配性地位，学习过程被视为一种自然性的技术性过程，但是现今，学习被认为是基于各种意义构建的认知性活动，是一种文化性的社会性实践。过去，也曾将教学实践看作为达成知识与技能习得这一目标的技术性过程，曾视教学为教师向学生传递知识的过程，并运用“过程—产出模型（process-product research）”加以研究，而今天，人们已经认识到教学实践是以学习者的思考、探究为核心的文化性、社会性、实存性实践，是教师与学习者的协同合作行为。
受到这一系列的学习与教学范式转型的影响，教学研究的方法论也从量性研究向质性研究转变，文化人类学的方法、民族学方法论、行动研究等多样的研究方法被开发出来。本书将详细记述代表这一系列变化的教育学研究范式的转型，并为读者提供今后可以进行的教育学研究的基础知识。
在执笔本书时，我倾尽了所有智慧，希望可以在保证对相关领域的相关项目内容提供正确理解的同时，又可竭尽我的全力为读者提供一个在任何相关书籍中都未曾有过的对于这些知识的全新见解。本书既是综合概括了近三十年来教育学研究范式转变的航海图，又是提出新的研究方向的罗盘针。本书既是教育学的教科书，也是汇集了我对书中所网罗知识的独特的个人新见解的心血结晶。衷心地期望拙著可常伴读者左右，可以为建构读者各自的教育学观、展开独自的教育学设计贡献一份力量。
《教育方法学》一书在日本出版以来，读者群不断壮大，至今在日本已重印25次。作为专业性强、内容艰涩的教科书可以受到读者及市场这样的欢迎，连执笔人本人都备感意外。可见，这也证明了我们现有的教育大环境与教学实践一线是多么需要新型教育学的前沿的知识。
对一名专业书籍的作者而言，没有比一本书的新读者群不断壮大、长年持续受到读者喜爱更幸福的事情了，而本书可以跨越国境受到海外读者的喜爱，对于作者来说更是至高的荣誉。
特别是本书可以在中国翻译出版，对我而言是一件备感荣幸之事。自中国推行素质教育政策以来，中国的教育实践与教育研究飞速发展，具有国际视野的先进的教育改革得到不断推进。在这样一个飞速发展的转型期，本书如果能为中国的教育及教育研究提供一小块基石的话，将是我荣幸之事。
本书的翻译，我特意拜托了曾在东京大学研究生院我的研究室学习了10年，现正在日本的大学任教的于莉莉。于莉莉是对我的教育学观理解得详尽、深刻的年轻的中国教育学者，迄今为止，我在中国50场以上的讲演都是由她现场口译。本书虽然是教育学的初级入门书，但内容繁杂，我所用的语言也极为艰涩，特别是全书很多地方的日语原文表述很难用中文确切表达。但是作为拥有深厚教育学功底的了解我的中国弟子，她以惊人的能力克服了这些困难。在此，我向我的弟子于莉莉致以诚挚的谢意。
另外，也衷心地感谢出版方教育科学出版社。教育科学出版社已经帮助我在中国出版了《课程与教师》《学习的快乐》及《静悄悄的革命》这三本我的代表性著作。此次，我的又一本代表作《教育方法学》可以在教育科学出版社出版，让我感到无上荣幸。
衷心地期待肩负中国与亚洲教育责任的年轻教育学者及教师们今后可以研读本书，因为你们是教育的希望。
2015年11月18日于东京
